初中数学_18.1.1平行四边形的性质第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 6 教学过程设计 一、创设情景 引入新课 (多媒体展示图片) 1.通过观察图片，让学生勾勒出发现的几何图形：平行四边形，然后举出一些生活中的实例。从而引出平行四边形在日常生活中应用广泛，是一种美观实用的图形,因此我们有必要系统学习平行四边形. 【设计意图】从学生的生活实际出发，创设情境，提出问题，学生经历了将实际问题抽象为数学问题的建模过程，为进一步比较系统地学习这些图形做准备，激发学生强烈的好奇心和求知欲。 二、探究新知 思维引导 1.拼一拼 请学生用两张全等三角形纸片拼平行四边形,你能拼出几种不同的平行四边形?（同桌交流，请一名学生到展示台展示） 思维独立 2．你能总结出平行四边形的定义吗？ (1)定义：两组对边分别平行的四边形是平行四边形． (2)记作“ ABCD” (3)读作“平行四边形ABCD”． (4)几何语言 ①∵AB//DC ,AD//BC ， ∴四边形ABCD是平行四边形（判定）； ②∵四边形ABCD是平行四边形∴AB//DC， AD//BC（性质）． 根据平行四边形的定义画一个平行四边形. 3.平行四边形的有关概念：（教学时要结合图形，让学生认识清楚） （1）平行四边形中相对的边称为对边，相对的角称为对角。 （2）平行四边形中相邻的边称为邻边, 相邻的角称为邻角。 （3）平行四边形不相邻的两个顶点连成的线段 叫它的对角线。 思维碰撞 4.探究平行四边形的性质. 由定义知道平行四边形的对边平行。猜想：它的边和角之间有什么关系？ （大屏幕展示）将平行四边形ABCD绕点O旋转180o，观察旋转后的平行四边形ABCD，有哪些边重合？有哪些角重合？ 猜想： 平行四边形的对边相等、对角相等． 【设计意图】让学生经历画图、观察、度量、猜想的过程，加强了学生对平行四边形性质的感性认识，从中感受到学数学、做数学的乐趣，培养了学生的合情推理能力。 下面证明这个结论的正确性． 已知：如图ABCD， 求证：AB＝CD，CB＝AD，∠B＝∠D，∠BAD＝∠BCD． 分析：作ABCD的对角线AC，它将平行四边形分成△ABC和△CDA，证明这两个三角形全等即可得到结论． （作对角线是解决四边形问题常用的辅助线，通过作对角线，可以把未知问题转化为已知的关于三角形的问题．） 证明：连接AC， ∵　 AB∥CD，AD∥BC， ∴　 ∠1＝∠3，∠2＝∠4． 又　 AC＝CA， ∴　 △ABC≌△CDA （ASA）． ∴　 AB＝CD，CB＝AD，∠B＝∠D． 又 ∠1＋∠4＝∠2＋∠3， ∴　 ∠BAD＝∠BCD． 由此得到： 平行四边形性质1　　平行四边形的对边相等． 平行四边形性质2 平行四边形的对角相等． 【设计意图】通过问题分析和引导，明确目前证明线段、角相等的常用方法是证明三角形全等和平行线的性质。学生完成证明，验证猜想的正确性，让学生感受到数学的严谨性，数学结论的确定性和证明的必要性。通过小组交流的形式，可以展现集体的智慧，能有效突破性质探究难点。展台展示规范学生格式书写。 思维迁移 三、学以致用 例1、如图，在ABCD中，DE⊥AB，BF⊥CD ， 垂足分别为E、F. 求证：AE=CF. （学生板演后，集体订正） 四、大显身手 1．如图，已知ABCD中，AB=6,BC=3,其余各边长为多少？ 其周长等于多少？ 思维拓展 变题1.ABCD的周长是20，已知AB＝6， 则BC＝＿＿，CD＝＿＿. 变题2.若ABCD的周长是30㎝，AB ：CB=3 ：2，则AD= ㎝， CD= ㎝. (学生在电子白板上自主完成，并讲解) 师小结：平行四边形两邻边的和等于周长的一半 2．已知：ABCD 中，∠A =100°，你能求出其他各角的度数吗？ 说说你的理由． 变题1. ABCD中，∠A比∠B大30° ，则∠A＝＿＿，∠D＝＿＿. 变题2. ABCD中，如果∠A 的外角是 50°，那么平行四边形的每个内角是多少度？ （学生在电子白板上边写边讲解） 学生自主小结：平行四边形两邻角互补 思维达标 五、挑战自我 1．已知 : 如图, ABCD , AB=8cm,BC=10cm,∠B=30°. 求 : ABCD的面积. （学生在电子白板上板演后，集体订正） 2.学校买了四棵树，准备栽在花园里，已经栽了三棵（如图），现在学校希望这四棵树能组成一个平行四边形，你觉得第四棵树应该栽在哪里？ CBA