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小学随班就读学生教育随笔 陶行知先生说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人 做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”随班跟 读的学生， 因为某些因素不能和正常就读的学生一样， 但是教师 应该一视同仁， 而且还要教会其他孩子善待， 用同等的态度对待 他们。 下面是随笔网小编整理的 《小学随班就读学生教育随笔》 欢迎阅读。 小学随班就读学生教育随笔 【第一篇】：随班就读儿童在综合 学科的教学 随班就读儿童在其它学科的教学，包括英语、体育、劳动、 美术、音乐、历史、地理等，由于各学科都有各自的特点，这里 不一一阐述。 在这些学科教学中，对于耳聋儿童来说，因他们中大多数有 升入高一级学校就读的机会， 在教学中除英语学科中的口语练习 不同于普通学生的要求以外， 其他学科教学中努力让他们掌握基 本练习技能同时，还必须用语言文字进行描述。当然，最好的是 都能有系统的进行教学， 但是由于在随班就读中， 普通教师要照 顾更多的健听儿童，不可能全面地照顾好随班就读的学生。 一般的特殊儿童，可以参照语文、数学学科教学的方法。但 是，对这类儿童语文、数学学科学习有困难的情况下，有可能出 现特别感兴趣的学科。例如，耳聋儿童对美术特别感兴趣，易表 现出超越正常儿童的某些特点。对耳聋儿童随班就读的美术学 科，最好让他们参加兴趣小组活动， 提高他们对该学科的兴趣和 技能。又如智力落后儿童， 他们有的在体育的某一单项特别耐力。 在随班就读学生的综合学科教学中，除了与正常儿童一起学 习文化知识、陶冶情操外，老师要善于发现他们的特长，培养他 们的兴趣爱好。另外，还可以根据儿童的身心缺陷特点，利用综 合学科对他们进行一系列的康复训练，培养他们的生活自理能 力，提高他们的社会适应能力。 小学随班就读学生教育随笔 【第二篇】：随班就读中的直观性 原则介绍 在教学理论中形成的各种不同的教学原则体系，大都有直观 性教学原则， 可见这条教学原则运用的普遍性。 在随班就读教学 中，直观性教学原则的运用就更具有特殊的意义。 一、直观性原则的含义 直观性原则是指在教学过程中，通过实物、模型、语言的形 象描述， 使学生对要学习的事物形成清晰的表象， 丰富学生的感 性经验，从而使学生掌握知识，形成能力。 二、直观性原则提出的依据 学生掌握知识必须以感性经验作基础。残疾儿童的生活经验 贫乏，在一定程度上限制了他们学习文化知识的广度和深度， 直 观教学是丰富学生的感性认识的重要手段之一， 可为残疾学生掌 握知识奠定基础。 多数残疾儿童由于残疾的影响， 往往是以具体形象思维为主， 其抽象思维能力还不强，对概念的掌握需要依靠直观形象的帮 助。直观教学可以使抽象概括的知识具体化、形象化，较少理解 抽象知识的困难，为残疾儿童感知、理解和记忆知识创造条件。 三、贯彻直观性原则的要求 1 、针对不同残疾学生采用不同直观教学手段 直观教学手段一般可以分为四类：实物直观、模型直观、象 征性直观、语言直观。实物直观包括观察各种实物、标本，以及 参观、实验、实习。模型直观是观察实物的模拟形象，如各种模 型、图片、幻灯片、 电影、录像等。 象征性直观包括图表、 表格、 图解等。语言直观就是教师用鲜明、生动、形象的语言引起学生 的具体表象。 残疾学生由于其残疾的种类不同， 对直观教学手段 的选择应有所侧重。 2 、重视语言直观的作用 直观教学的目的不仅仅是为了丰富学生的表象，更为重要的 是让他们在此基础上形成一系列概念。 因此， 应重视语言直观的 作用。当然，学生残疾的类别不同，语言直观使用的目的和方法 也有所不同。 例如， 智力残疾学生的一个突出问题是第一信号系 统与第二信号系统脱节，运用直观教学解决这个问题的方法是： 在引导智力残疾学生感知直观对象时， 不仅要帮助他们形成鲜明 准确的事物形象， 掌握其主要特征， 而且通过教师形象的语言讲 解，使他们掌握表达这些特征的词语，建立起相应的第一、第二 信号系统的巩固联系。 把与事物形象统一起来， 提高智力残疾儿 童的语言表达能力， 也有利于引导他们从感性认识向理性认识过 度。 以上所述的教学原则，是随班就读教学应遵循的一些基本原 则。它们是分别从不同的角度提出来的， 有的是从随班就读教学 的目的、任务提出的，有的是从随班就读教学的特殊性提出的， 也有的是从随读残疾儿童认识过程和意向过程的相互作用的角 度提出的。但是这些原则不是各自孤立存在的，而是相互交叉、 互为条件、紧密联系的， 并与普通教学原则一同构成了一个随班 就读教学原则的完整体系。 在随班就读教学实践中， 教师应该按 照这些教学原则的基本精神来指导教学工作。 一般地说， 一个完 善的随班就读教学过程， 应该是全面贯彻随班就读教学原则。 当 然，对随班就读教学原则并不应有静止的观点， 随班就读就教