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班级管理存在问题及解决对策 班级管理存在问题及解决对策 班级管理存在问题及解决对策 班级管理存在的问题及解决对策 班级管理是学校管理的基础，班主任管理水平的高低，对学生健康全面的发展， 对达成教育教课的各项任务起着举足轻重的作用。 现就班级管理中存在的问题及 解决对策谈几点浅薄的认识。 一、班级管理中存在的主要问题 、班级管理任意化 当前因为班级学生人数多， 班主任工作压力大，各项活动和事务性工作繁琐， 班主任疲于对付， 班级管理不可以深入研究， 班级管理中缺乏理论指导， 所掌握的 专业知识也远远不可以知足教育的需要。 所以，在平常班级管理中， 存在班级管理 没目标或许目标不落实， 在详细的管理中仅凭经验， 凭自己的主观意向来管理班 级，出现了计划性差、任意性强，松手学生管理而不可以实时有效指导等问题，在 育人方面缺乏耐心和连续性， 将班级管理定位于学生的应试成绩， 环绕获得优异 的应试成绩而展开班级管理。 重视智育， 忽略学生的全面发展， 忽略对学生进行 思想道德教育和心理健康教育。 对学生的要求一致化、 模式化，即成绩好的学生 就是勤学生， 忽略学生的个别差别和内在潜能， 限制了学生个性的发展。 并且仅 仅着重学生在校、 在班这一段时间的管理， 没有对学生终生发展负责。 班级管理 的任意化，致使了学生思想素质降落，心理素质差，法制观点淡漠，也人为地造 成了学生的两极分化。 、班级管理内容片面化 （1）着重惯例管理，忽略能力培育 现在社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求。 即要修业生拥有很强的学习 能力、适应能力、心理蒙受能力、交往能力、生计能力等，今世中学生这几方面 的能力都比较短缺， 经过教育，培育中学生的上述能力显得尤其重要。 但在当前 的班级管理中， 班主任常常忽略学生能力的培育。 他们只是重视保持班级运行的 惯例管理，如考勤、洁净、纪律、学习、行为规范的管理。 （2）着重学习成绩，忽略学习指导 文化课学习是学生的主要活动， 也是学生成长过程中的重要累积， 班主任搞勤学 习管理是学生达成学习任务的必需条件。 影响学生学习的要素好多， 影响学生学 习的主观要素主要有：学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。学习动机 是推进学生学习的内部动力。 学习兴趣是学生学习的直接动力， 学生对学习的兴 趣推进他踊跃思虑， 乐于研究。学习方法是影响学习的重要要素， 好的学习方法 能收到事半功倍的成效， 而不好的学习方法意味着事半功倍， 劳而无功。 班主任 调换学生学习的内在踊跃性， 教给学生科学的学习方法， 培育学生优异的学习习 惯，并创建优异的学习环境， 对学生学习成绩的提升有重要意义。 但在学习管理 中，班主任经常以学习要求取代学习指导， 以管理学习次序取代学习管理， 不注 重培育学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。 3 、班主任威望绝对化、 从班级管理模式上看， 因为长久受传统的教育思想影响，班级管理模式多是保姆式、 警察式的。过多地重申了班主任的主导地位， 忽略了学生主体意识。在班级的实质工作中，甚至把班主任的主导作用变为主体作用、 承办作用，班主任“有为” ，而学生“无为”。学生完整处于被动状态，班主任说什么，学生就听什么，让做什么，就做什么。对学生管教太严，限制过多，常常把学生造成一个个“小绵羊” 、“木头人”，丧失个性、自主性和创建性，造成多半学生只会听从和循序渐进，依靠性强，创建性、独立性差，缺乏自我教育与 1 / 4 自我管理能力，同时，班主任自己也简单堕入琐务之中，疲倦不堪，不利于其自己的完美和发展。 、班主任工作方法简单化 班主任教育方法在很大程度上决定着教育的质量和成就。 有的班主任做了 好多工作，但成效其实不好，出现事半功倍的状况。 这主假如因为不着重教育方法。班主任教育方法以责备教育处罚为主。 据《中小学班级管理现状的检查研究》 一 文供给的资料，在班级管理的方法中，以责备教育为主的占 59%，以感情交流为主的占 19%，以实践锻炼法为主的占 14.3%，以心理劝导法为主的占 7.6%。可见在教育方法上， 使用最多的还是责备教育， 而在现代社会中日趋遇到重视的心理劝导法却较少使用。 多半教师爱用责备、 嘲讽以致处罚这类显性成效最显然的教育方法，因为它费时少，奏效快，但这类方法的负面影响也是显然的：有的一味责备处罚，简单伤害学生的自尊心，致使学生自轻自贱，破罐子破摔，甚至对班 主任产生敌对情绪和逆反心理， 致使了师生关系的疏远、 教育功能的萎缩。 甚至有的恶语责备、嘲讽还会酿成严重结果。有一首“挨打歌”说： “初次挨打战兢兢，两次挨打哭不断，十次挨打眉头紧，百次挨打骨头硬，千次挨打功夫到，不疼不痒不吭声。”这反应了中学生对教师的抗拒心理。 5、评论学生主观化 从教育思想观点来看