“读”具匠心导之无痕——“隐性朗读”训练例谈.pdfVIP

如果对您有帮助！感谢评论与分享 “读”具匠心导之无痕——“隐性朗读” 训练例谈 导读 ：本文 “读”具匠心导之无痕——“隐性朗读”训练例谈 ，仅供 参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 “读”具匠心导之无痕——“隐性朗读”训练例谈 作者/ 詹建妹 朗读训练一直在小学语文阅读课中占有重要地位， 其作用和意义 无须多作阐述。但在实践操作中不少专家、教师谈“练”色变。究其 原因是在当下急功近利的心态下，朗读训练被异化，存在着知识化、 指令化等问题。 如何让朗读训练这棵老树焕发出蓬勃的青春活力？笔 者认为，我们应该树立新“朗读训练”观： 通过“隐性朗读”这条大 道追求训练的无痕境界。 周一贯老师在《新“训练”观：贴近生命的“无痕”之境》一文 中提出以讨人喜欢的面目出现， 让学生快乐地去完成， 甚至使他们不 觉得自己是在接受训练， 这可称之为“隐性训练”。 “隐性训练”是 最有效的训练，是训练的一种至善境界。 笔者把周老师的观点推而广之， 认为朗读训练以讨人喜欢的面目 出现，让学生快乐地去完成， 甚至使他们不觉得自己是在接受朗读训 练，可称之为“隐性朗读”训练。 “隐性朗读”训练在课堂操作中关键在一个“导”字， 只有教师 如果对您有帮助！感谢评论与分享 善导、乐导、好导， “导”之无痕，学生才能善读、 乐读、好读， “读” 得扎实。本文以众多特级教师“读”具匠心的“隐性朗读”训练为例， 谈谈“导”的艺术。 一、理答朗读—一“导”在亦读亦问 谈到“隐性朗读训练”， 不得不谈窭桂梅上的 《林冲棒打洪教头》 一课。整堂课窦老师以读为主线， 揉读、滚读、对读、引读、理答读…… 交错上阵，读得酣畅淋漓，有滋有味，从而达到读中理解、读中发现 的教学质效。让我们来看看窦老师理答朗读的妙用。 生：（朗读）……洪教头先脱了衣裳……然后喝道： “来！来！来！” 师：“洪教头先脱了衣裳”，那叫—— - 摩拳擦掌、赤膊上阵， 一副急不可耐的样子。 生： （朗读，一副急不可耐的样子）来！来！来！ 师：接着，洪教头“拿起一条棒掂量一番”，这是在干什么？ 生：看我怎么教训你，带着胜券在握的喜悦，炫耀地说。 师：那就请你带着炫耀的语气再来读—一 生： （带着一副胜券在握的语气）来！来！来！ 师：这还没完，再看，洪教头又“独自耍了一阵”， 这又是何意？ 生：带着一副挑衅的语气。 师：那又该怎么说？ 生： （带着一副挑衅的语气朗读）来！来！来！ 师：别忘了洪教头那可是当一切准备停当，运满丹田之气，最后 才喝道一 如果对您有帮助！感谢评论与分享 生： （带着“喝”声）来！来！来！ 师：从声音的高低上听出来，你是由高到低朗读。 生：来！来！来！ 师：你是由低到高地喝。从语言的停顿上，还可以是两字在前地 喝—— 生：来来！——来！ 师：既然如此，从语言的停顿上，还会有两字在后地喝。 生：来！——来来！ 师：当然还可能从语气的节奏上，语气很快—— 生：来！来！来！ 师：从语气的节奏上，缓慢的语气 生：来！——来！——来！—— 理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理， 是课堂问答的重 要组成部分。理答中窦老师将“呵护”推至前台充分肯定学生的回答 和朗读，才有了关于“来！ 来！来！”极具个性的演绎； 同时又将“点 拨”渗透其中，边读边问引领学生步步逼近，