《用计算机解决问题的一般步骤》讲课教案.docx

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PAGE / NUMPAGES 《《用计算机解决问题的一般步骤》》讲课教案 《《用计算机解决问题的一般步骤》》讲课教案   一、教材分析   本节课内容选自浙江教育出版社出版的《《信息技术根底〔必修〕》》第三章第一节第四小节《《用计算机解决问题的一般步骤》》局部,属于信息加工的内容。在第一节前三个小节中分别学习了计算机的根本功能、计算机的根本特征、计算机并非无所不能三个内容,使学生对计算机这个信息处理工具有了初步的理解和认识,从而为第四小节的学习打下了根底。第四小节在教材中呈现内容的篇幅较少,但是所蕴含的知识信息量较大,涉及到算法和编程的相关知识。   本节主要让学生通过在求一元二次方程解的活动中感受计算机求解的优势,体验从分析问题到最终用计算机求得结果这一用计算机解决问题的全过程。无论是人工解题还是使用计算机解决问题,都需经历分析问题的过程,所不同的是,人工解题在分析问题后,需要建立数学模型来简化问题,用解析的方法求解,最后通过手工计算得出答案。而用计算机解题时.在分析问题后,需要设计出算法,并将算法转化为计算机程序,最终通过计算机执行程序来得出结果。要认清这两者的区别和联络是本节学习的关键。因此本节从人工解题着手.在学生体会到人工解题的繁琐和复杂的同时,自然而然地引入计算机这个好帮手,引发学生对计算机程序的兴趣,为选修科目《《算法与程序设计》》做一个铺垫。   二、教学对象   教学对象为高一学生,他们在一系列的信息技术课的学习中,已经具备一定的计算机操作才能,对几种常见的工具软件比拟熟悉,但对于计算机程序没有太多的理解,带有好奇心,也带有畏惧感。加之,这局部内容理论性较强,所以在学习过程中相对枯燥。充分考虑学生的这种矛盾的心理,利用学生在数学〔必修三〕已经学习了《《算法》》的相关知识,创设好教学情境,让学生体验程序所带来的魅力,激发学生的兴趣,为将来的选修课的开展打下一个良好的根底。   三、目的分析   根据对教材的分析和课标的要求,确定以下教学目的:   1、知识与技能:   通过泡热茶叶时间分配活动理解什么是算法;通过人和用计算机编程求一元二次方程的解,能描绘人和用计算机解决问题的根本过程,通过类比分析能说出两者的一样点和不同点。   2、过程与方法:   通过老师引导、交流与VB演示操作理论的过程,学生通过手工计算和利用vb程序求解一元二次方程的体验和感悟,探究出人与计算机解决问题的过程;通过小组合作学习倾听其他同学的发言、互评,体验合作学习的过程和方法。   3、情感态度与价值观:   联络生活实际对算法与程序设计形成初步的感性认识;通过将来的人工智能是否能代替老师教育教学工作进展思辨,引导学生对人工智能所带来影响、伦理道德的考虑。   四、教学重点难点   重点:〔1〕人解决问题的一般过程   〔2〕用计算机解决问题的一般过程   〔3〕人与计算机解题的异同   难点:〔1〕计算机解决问题的过程〔2〕人与计算机解题的差异   五、教法和学法   信息技术课是以培养学生的信息素养为宗旨,以培养学生的获取信息、处理信息、运用信息的才能为目的,强调进步学生的自主学习和探究学习才能。现根据教学内容和学生实际情况,采取以下教学策略和方法:   1.“支架式〞教学策略:根据建构主义理论,在本节课教学中采取“支架式〞教学策略,详细操作为“情境导入、明确目的 →小组合作、探究问题→人机竞赛、深化理解→人机类比,寻找差异→正反思辨、情感升华〞。   2.小组合作策略:在讨论泡热茶时间分配活动过程中,将每四个学生分成一组来展开小组讨论,并将小组讨论结果以框图的方式进展展示以供师生进展评价。   3.角色扮演策略:在将来的人工智能是否能代替老师的教育教学工作案例思辨环节,将学生分成两个小组,分别扮演正反方角色,通过双方陈述各自的观点,从而引导学生对人工智能所带来影响、伦理道德的考虑,进一步提升学生信息技术素养。   六、说教学过程   1、情境导入、明确目的〔2分钟〕   老师活动:活动一:泡热茶时间分配:   学生活动:听讲并考虑   设计意图:本环节采取抛锚式教学为策略,将生活中的“泡茶时间分配〞这一问题,作为本节教学的“锚〞。利用这个实际问题先引导学生去考虑人如何去解决问题,从而为后面讲用计算机解决问题的一般步骤作个铺垫。   2.小组合作、探究问题〔10分钟〕   老师活动:组织学生分小组进展讨论〔每四人一组,选定组长、记录员、操作员、陈述员各1名〕,   归纳小结:   算 法:为解决问题而采取的方法和步骤   学生活动:小组分工、明确任务、共同讨论、成果汇报   〔1〕组 长:负责组织全组学生进展讨论   〔2〕记录员:将本组讨论的过程进展记录〔填写到学案上〕   〔3〕操作员

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136****3253
该用户很懒,什么也没介绍

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