烹饪与营养教育本科专业亟待研究的问题.docxVIP

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 烹饪与营养教育本科专业亟待研究的问题 20世纪80年代末90年代初，随着我国烹饪中、高等职业教育的迅速进展，培养具有本科学历的烹饪专业职教教师被提上议事日程。1989年，黑龙江商学院旅游烹饪系（现哈尔滨商业大学旅游烹饪学院）在“餐饮企业治理”专业创办了烹饪营养方向的本科学习方向。但由于当时餐饮业营养观念的淡薄和治理体制上的诸多弊病造成了人才市场的封闭,使毕业生择业十分困难，再加上“烹饪营养方向”批复时是依附于“餐饮企业治理”专业下的，后因专业目录取消，“方向”无从依挂，因而一届而止。1993年扬州大学商学院（现扬州大学旅游烹饪学院）又开设了烹饪与营养专业本科教育。1995年，原GJ教育委员会关于印发《一般高等学校本科专业目录》职业技术师范教育类（试行）》的通知（教师[1995]6号）中，正式确定培养烹饪本科师资的专业名称为烹饪与营养教育专业（专业代号033）。1997年，GJ教委又登记备案了河北师范大学的烹饪与营养教育本科专业。1998年，在教育部颁布的《一般高等学校本科专业目录（1998年颁布）》将烹饪与营养教育专业列为目录外专业，专业代号040333W。随后，河南职业技术师范学院（现河南科技学院）、黄山学院、济南大学、湛江师范学院等院校相继开办了烹饪与营养教育专业。截止到20XX年3月，全国经教育部备案或审批同意设置烹饪与营养教育专业的院校共有14所大学的16个 学院。  可以说，经过十几年的摸索与实践，我国烹饪与营养教育专业的建设已经达到相当大的规模，并取得了不凡的成绩，在培养烹饪职教师资方面发挥着十分重要的作用，但目前仍然存在一些迫切需要研究的问题。  一、培养目标和学位授予  烹饪与营养教育专业属于师范类专业，主要目标是培养中等职业学校烹饪专业教师。但是目前许多院校的培养目标定位过高，过宽，在实际教学中难以实现。如有的院校既要培养中高职烹饪教师，又要培养高级烹调师和高级面点师，还要培养高级营养师、高级餐饮治理人才等。试想，短短的四年时间怎么能把一名没有多少烹饪与营养知识、技能的高中毕业生培养成如此全能的人才？即使有的院校对口单招中等职业学校烹饪专业优秀毕业生，恐怕也有很大的难度。此外，烹饪与营养教育专业授予的学士学位各个院校也各有不同，有的授文学学士，有的授教育学学士，有的授理学学士，有的授工学学士，五花八门，这在教育部颁布的《一般高等学校本科专业目录（1998年）》的249个专业中是绝无仅有的。  二、课程设置和教材建设  烹饪与营养教育专业培养目标的模糊，间接影响课程体系及具体教学内容的合理性。在课程设置上，虽然借鉴一般师范专业开设了教育学、教育心理学等课程，但由于担任上述课程的教师大多数对烹饪学科不甚了解，授课中没有结合烹饪学科的特点，无法使专业技能与师范技能很好地融合起来形成一种新型的职业师范技能，使学生在教学的方式方法、教学能力等方面明显落后于一般师范院校的师范生。在实际教学过程中，许多院校重“烹饪”而轻“教育”，对本专业学生的师范技能培养缺乏足够重视，淡化了专业教学中“教”的训练功能，忽视了“烹饪”“教育”两者目的的融合，使教育专业课程与烹饪技能训练的结合力量弱化，达不到“烹饪”与“教育”并重的双重效果。此外，从专业主干课的设置上看，基本上是高职高专烹饪工艺与营养专业的课程，缺乏对课程体系和教学内容的改革与创新。另外，全国也没有相对统一的本专业建设规范或教学指导方案。  从教材上看，目前高职高专烹饪工艺与营养专业的教材建设相对成熟，出现了多种版本。但烹饪与营养教育本科专业的教材还比较缺乏，特别是《烹饪教育学》《烹饪教学法》《烹饪创新与创业》《餐饮经济学》《餐饮创意与策划》《餐饮空间设计》等课程教材亟待开发与建设。  三、专业布点与招生数量  烹饪与营养教育专业是一个师范类专业，近几年每年都有院校向教育部申报增设该专业，有的院校甚至每年招生都有近百人。餐饮业虽然是个大行业，但目前开设烹饪专业的中职学校也不是很多，20XX年经教育部核准招收的烹饪工艺与营养专业的高职高专仅98所。而且许多地区的中高职烹饪专业的生源存在逐年萎缩的趋势，如果开设该专业的院校和招生人数过多，恐怕还会加剧就业难的问题。鉴于本专业的特别性，建议教育部将烹饪与营养教育专业确定为GJ操纵布点的专业，对总量作必要操纵，做到合理布局，按需设置。  我国烹饪与营养教育专业办学历史不长，基础比较薄弱。除了以上几个问题外，还有其他一些问题，如人才需求与学生就业问题、理论教学与实践教学问题、教学资源建设、师资队伍建设问题等，都需要我们深入研究探讨。  [基金项目]河北师范大学第11