初中语文_猫教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

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《猫》教学设计 【教学目标】 1、默读课文,概括并比较三只猫的不同特点和命运,理清文章内容。? 2、品味文中生动的细节描写,体会作者情感,思考其中蕴含的人生哲理。 3、学习作者的自省精神,悲悯意识和关爱弱者的情感,学习客观公正的待人处事方法。 【教学重点】 品味文中生动的细节描写,体会作者情感。 【教学难点】 通过体会课文浓浓的感情色彩,来领会文章的思想情感及蕴含的人生哲理。 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、导入新课,激发兴趣。 以“似虎能缘木,如驹不伏辕。但知空鼠穴,无意为鱼餐。薄荷时时醉,氍毹夜夜温。前生旧童子,伴我老山村。”--《得猫於近村以雪儿名之戏为作诗》 ——宋·陆游,诗歌导入。 猫是一种乖巧、可爱的动物,很多家庭因为猫惹人喜爱而喂养它。但是,郑振铎先生却写到:“我家永不养猫”,这是为什么呢?这节课,我们将跟随郑振铎的文字读一读猫的故事,悟一悟人的情感,想一想生活的道理。 预习检测,了解学情。 ①读准字音 教师预设:污涩(sè) 红绫( líng) 怂恿(sǒng yǒng) 怅然(chàng )蜷伏(quán ) 悲楚(bēi ) 惩戒(chéng ) 妄下断语(wàng) 相称 (chèn)虐待(nüè) ②弄清词意 教师预设: 怂恿:鼓动别人去做 怅然:不愉快的样子 蜷伏:弯着身体卧倒 悲楚:悲伤 惩戒:惩罚 妄下断语:胡乱下结论 品读课文,合作探究 探究一 读猫,说故事。 作者笔下的三只猫,特点不同,命运各异,默读课文,站在“养猫人”或“猫”的角度,运用第一人称,说一说“猫”的故事。 要求:注意说清楚猫的来历、外形、性格、在家中的地位、结局等。 示例:嗨,大家好!我是第一只猫,大家叫我小花吧。我来自主人的邻居(来历),披着花白的毛,如带着泥土的雪球似的(外形)。我很活泼、可爱,常在阳光下打滚,喜欢扑来扑去的和主人的三妹做游戏(性格),主人们都很喜欢我(在家中的地位)。可是不久,我生病了,依依不舍的离开了主人(结局)。 三次养猫的经历各不相同,叙述也是一次比一次详细,,文章波澜起伏,感情色彩越来越浓厚。接下来我们进入合作探究二。 探究二 读人,悟真情。 1、你最喜欢那只猫?为什么?请结合文中具体语句谈一谈。 教师预设: ①第一只: 联系前文“雪球”“滚来滚去”“心上感受着生命的新鲜与快乐”理解赏析。 根据学生的回答追问:第一只猫“亡失”后“我”的心情怎样?“我心里也感着一缕的酸辛,可怜这两月来相伴的小侣!”从这句话可以看出作者是把猫当成朋友了,对待小猫就像对待朋友一样,丧失小猫的心情就像失去一个朋友。重点赏析“酸辛”“小侣”。 ②第二只: 联系课文第二只猫“更有趣,更活泼”“等我吃饭”“捉鼠”“娱乐”等细节理解。 根据学生的回答追问:第二只猫“亡失”后“我”的心情怎样?有感情朗读“我也怅然的,愤恨的,在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”重点赏析“怅然”“愤恨”“偷猫人”“周家丫头”等细节进一步理解“自此,我家好久不养猫”一句的含义。 2、同学们都喜欢第一、二只猫,为什么不喜欢第三只猫?可就是这样一只猫却让“我”决定:“自此,我家永不养猫”。小组内分角色朗读15--34段,讨论原因。(根据课堂生成,如有学生赏析第三只猫,也可自然切入) 教师预设: “我”因冤枉了一直不能说话、辩诉的动物而愧疚、自责、难过。 重点赏析“针”“比”“更”等词语,体会“我”的愧疚、自责、痛悔之情,理解“自此,我家永不养猫”一句的含义,教师追问:你从“我”的自责中看到“我”怎样的品质?理解“我”的勇于自责,自我反思,自省精神。 “我”仅仅是因为冤打猫又无法补救而难过吗?请速读15--27段,说一说哪些细节或语句刺痛了你的心灵,给你强烈感受? 教师预设: 重点引导学生剖析15、17、22、27段,根据学生回答,追问:假如我是第三只猫,我想对主人说:…… “我”之误“误”在何处?假如我是主人,我想对第三只猫说:…… “猫”之冤留下什么教训? 教师预设:由“我”的“歧视、偏见、武断”得出应“实事求是、平等、博爱、仁爱”等结论;由“猫”的自身原因得出应“完善自我”的结论。 探究三 读生活,说感悟 1.读过了三只猫的故事,分享了“我”的喜怒哀乐,你还认为本文仅仅是在说“猫”吗?你又有了什么感悟? 适时出示背景资料:《猫》写在1925年11月7日,是郑振铎秉承“为人生”的现实主义创作的系列小说之一。他把文学比作“人生的镜子”,主张文学真实地反映社会生活。郑振铎深受“五四”时期“自由、平等、科学、民主、博爱”思想影响,但在动荡不安的旧中国,贫苦者、弱小者无法把握自己的命运,让他思想上极度“彷徨”,看不清更找不到中国的出路。于是,1925年到1927年,

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