幼儿教师阅读之道初探.pdfVIP

幼儿教师阅读之道初探 在谈论 “幼儿教师阅读之道” 之前，先回到这个问题的原点， “我们为什么要阅读？”教师们曾经和孩子们讨论过这个问题， 他们的回答是这样的： “读书是一种学习的方式” “阅读可以让 我知道好多不知道的知识” “如果我们遇到了问题，我们需要看 书来解决问题” “看书可以让我们生活得更好，更有智慧” “如 果不阅读，什么知识都想不起来，就像黑夜里没有手电筒” “如 果没有人看书， 世界上的文化很难保存下来， 我们就不知道是从 哪里来的。” 1. 幼儿教师应该是“文化人” 幼儿教师应该是“文化人”。“文化人”的含义就是将“文 化”融入自己的生活，变成自己的一部分。在幼儿园的文化构成 中，教师是主要的文化载体，承载着教育的使命，也在用自己的 文化影响着儿童的发展。 对于幼儿教师来说， 阅读不仅是作为 “幼 儿教师”获取知识，提高专业素养的重要途径； 也是作为一个 “人” 探寻自我、追寻自我，丰富内心世界，重塑精神品相的一种重要 方式。个体精神世界的丰富与充盈， 也会对幼儿教师的专业化发 展起着积极的推动作用。 在笔者工作的中华女子学院附属实验幼 儿园（更多人称它为“花草园”，下文称“花草园”），一直在 借助读书会的形式，形成学习共同体，共建花草园的教师文化。 2. 借助读书会共建幼儿园教师文化 花草园读书会的传统由来已久。 第一期读书会是在胡华园长 的带领下共读《中国哲学简史》（冯友兰著），共有 11 位教师 参加，前后持续了一年半。这次读书会对教师了解中国哲学，形 成具有哲学特质的教师文化，深入探索花草园的“生活化课程” 起到了非常重要的作用。 后来， 读书会开始采用以年龄组为单位 的方式进行。匈牙利小说家马洛伊 ? 山多尔说： “知识的背面是 沉着，如果你了解了生活中的某些实情，你就会变得冷静而从 容。”疫情暴发前期，教师分散在祖国各地，我们用读书会的方 式，营造了一个“共生”空间，“一期一会”，借助书籍将彼此 的精神世界接通，这让我们凝心定神，更加沉着、从容。这次的 读书会，小班组选择了《中国文化精神》（许卓云著），它让教 师领略到有温度的中国文化与历史传承； 中班组和大班组不约而 同地选择了《人类简史》（尤瓦尔 ? 赫拉利著），通过这本书， 教师了解了人类的起源与发展， 更好地审视自己， 更谦卑地对待 大自然。 书籍让我们看到这个世界正发生着什么， 也引领着我们 思考未来。在组织读书会的过程中，需要认真思考以下问题。 问题一：谁来读？ 现实生活中， 阅读并非是每个人都喜欢的事情， 强制性要求 全部教师参加读书会可能会适得其反。 因此，最开始的读书会采 取的是“征集”的方式，先吸引对读书感兴趣的教师参与其中， 慢慢带动更多的教师陆续加入进来。 到现在全园已经形成了阅读 的氛围，则开始尝试以年级组为单位，组成三个共读小组，各年 级组按自己的节奏共读一本书。 问题二：读什么？ “读什么”是读书会非常关键的一个问题。 同一个共读小组 的成员会通过阅读书目提名、集体投票的方式来确定共读书目。 在选择时，教师心中有一些基本的原