初中生物_生物与环境组成生态系统教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

生物与环境组成生态系统 教学设计 课题 生物与环境组成生态系统(第一课时） 教学目标 1.概述生态系统的组成。 2.列举不同的生态系统。 3.描述生态系统中的食物链和食物网。 4.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。 教学重难点 1.教学重点：生态系统的组成 2.教学难点：（1）生态系统各成分之间的关系； （2）正确运用食物链和食物网有关知识 教学过程 教师指导 学生活动 一、 导入新课 欣赏视频“奇妙的海底世界”，引出生态系统课题，导入新课 观看视频，感知海底生态系统 激发学习兴趣。 新知探究 （一）什么是生态系统 观看图片，感受多种多样的生态系统，引导得出生态系统概念。 “我来判断”巩固运用，加深对生态系统概念理解 表达交流，畅谈生态系统的理解。 运用概念学习，判断“这些是生态系统吗？” （二）生态系统的组成 1.生态系统的组成 小活动—制作生态系统。 规则：如果在鱼缸中制作一个人工生态系统，需要加什么呢？ 2.“细说生态系统组成” 规则：回归课本，了解生态系统中有哪些成分，分别扮演什么角色。 3.“我来总结” 规则：总结生态系统的组成及各成分的作用。 4.“快问快答”加深理解。 5.生态系统中各成分之间有什么关系呢？ 规则：小组合作，角色扮演“假如没有了我，生态系统会如何呢？” 6.总结生态系统各成分之间相互依存，相互制约的关系 1.学生表达，初步感知生态系统组成。 2.回归课本，了解生态系统组成，尝试完成诊断卡，小组讨论，展示交流。运用知识完成生态系统组成图解。 3.总结、交流表达，整理笔记 4.运用知识，回答问题，加深理解。 5.小组合作，角色扮演，展示交流，感知生态系统各成分之间的关系。 6.总结、听讲 （三）食物链、食物网 1.出示谚语及图片“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，总结食物链概念 2.“动动笔——了解食物链” 规则：小组合作，连接10中生物之间的食物链。 出示并写出学生寻找的食物链，提问：食物链书写有什么规则呢？ “小试身手”判断食物链，尝试书写食物链。 出示食物链交错形成食物网图片，总结食物网概念，引导学生理解“物质、能量流动”。 “有毒物质沿食物链、食物网会如何呢？” 规则：资料分析，思考问题； 新闻回顾，畅谈启示 总结“保护生态系统就是保护人类自己” 1.表达交流，初步形成食物链概念 2.小组合作，展示交流，学会寻找食物链。 3.小组合作，交流展示，总结食物链书写规则。 4.快速反馈，运用知识解决问题。 5.听讲、理解、总结 6.资料分析，思考问题，总结得出“有毒物质沿食物链积累”。 新闻回顾，畅谈启示 7.情感提升 三、 课堂小结 盘点收获 规则：小组合租，构建思维导图 小组合作，构建思维导图，形成知识体系 四、 达标检测 达标检测，学情反馈 练习与应用 五、 拓展延伸 小组合作，课下尝试制作生态瓶等人工生态系统 六、 教师寄语 爱护共同家园， 拥抱美丽地球 培养热爱自然，保护自然的美好情感。 《生物与环境组成生态系统》学情分析 从知识方面来看，学生在学习过第一节《生物与环境的关系》后，已经对生物与生物、生物与环境之间的关系有所认识，但并没有形成生态系统这个统一整体的概念，因此本节顺承上节内容帮助学生构建生态系统相关知识。 从学生认知和心理发展规律来看，七年级学生已具备基本的自学能力、观察与思考能力、资料分析能力及语言表达能力，且七年级学生好奇心强，对与生活紧密相联系的生物学科有着较强的兴趣，乐于发现问题并解决问题。但学生的认知水平发展还未完善，倾向于直观感知与体验。 针对本节内容及学生认知水平来看，在教学中应更多运用实例、图片等资源，帮助学生理解并构建相关概念，帮助学生理解各知识点之间的联系，形成生物与环境是一个统一整体的生物学观念，培养学生热爱自然、保护自然的美好情感。 《生物与环境组成生态系统》效果分析 本节课中设计了大量学生活动，充分运用小组合作学习，自主探究学习模式，学生活动多，整节课学习热情高，课堂气氛好，在充分“动起来”的过程中，不断激发学生的学习兴趣，在轻松的氛围内学生完成学习并提高了综合能力。 运用大量图片、视频、实例及多媒体资源等，帮助学生直观感知，更有助于理解与掌握抽象概念，加深生态系统相关知识的学习，建立起生物与环境的联系。通过“动动笔——寻找食物链”“角色扮演——假如没有我”小环节，既活跃气氛，又使课堂在轻松的氛围中，由学生自主探究，突破重难点，实现知识与能力的双重发展。最后课堂小结，构建起生态系统的知识体系。达标检测，及时反馈学情并查缺补漏。 整节课在学习知识的同时，通过图片、视频等资源，激发学生对自然的热爱，通过资料分析、新闻回顾，激发学生保护自然的情感，形成生物与环境相统一的生物学观点，实现课堂升华。 课堂中充分发挥学生主观能动性，运用小组合作