合作学习理论.pdfVIP

欢迎阅读 合作学习理论介绍 （一）合作学习的历史溯源 1.思想溯源 二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。 《诗经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢 如磨”；教育名着《学记》中也提出“相观而善谓之摩” “独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾 都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，着名 教育家陶行知先生大力倡导“小先生制” 。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮 助，共同发展。 在西方， 亚里士多德、 柏拉图、 奥勒留、托马斯· 阿奎那等人都曾在着作里论述过合作学习的思想。 如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛， 能激发人求知的本性， 有利于人潜能的发 挥。公元一世纪， 古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益， 他始终强调一个观点“大家 一起学习，可以互相激励，促进学习” 。文艺复兴时期捷克的大教育家的夸美纽斯也在其着作中明 确提出，学生不仅可以从教师的教学中获得知识，还可以通过别的学生获取知识。启蒙时期， 法国 的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明·富兰克林都曾指出过合作的思想。 2.实践溯源 除了在个别教学中小范围实践合作学习的理念之外，十八世纪，约瑟夫· 兰开斯特和安德鲁· 贝尔 开始在英国广泛使用合作性学习小组； 19 世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。教育 家帕克和杜威都做出了重要贡献。 帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活 的地方，他的“昆西教育改革”取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法 的组成部分。 而通常我们所现在普遍谈论的， 其实是指二十世纪六七十年代在美国重新兴起且至今都盛行不衰的 合作学习。它的“重新兴起绝非偶然，它既反映了自 1957 年前苏联成功发射人造卫星后，美国朝 野要求大面积提高教育质量的呼声， 也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判。 ”（王凯《论 合作学习的局限性》 ）而它一旦兴起，就迅速发展，现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、 新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学” 。（高艳、陈丽、 尤天贞《关于合作学习的元分析》 ） （二）合作学习的基本内涵 国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、 实践方式、 学习 模式、甚至表述称谓都相差甚远。 如（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心孙伟 《什么是合 作学习》）： 合作学习的主要代表斯莱文教授认为： “合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们 整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。 ” 美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为： “合作学习就是在教学上运用小组，使学生 共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。 ” 合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界： “合作学习 是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。 学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基 本特征。在课堂上， 同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的， 小组通常由 3-5 人组成。 小组充当社会组织单位， 学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习， 同