去年的树评课稿.pdfVIP

去年的树评课稿 听了金老师执教的《去年的树》，我又一次被经典的童话所深深地打动，至 今，我的耳边还回荡着那首凄婉的歌，心中还充满着挥之不去的哀伤。我想，这 应该就是经典的魅力吧！有人说，童话是通往孩子心灵的一扇门，推开这扇门， 我们能看到真、善、美，感受到无穷的希望与梦想。。 《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。整篇童话内容简单、语言朴实， 全文无华丽的词句，只用白描的手法叙事，以人物对话推动故事情节。金老师的 这节课条理清晰，主线十分明朗。整个课堂，有理性的思考，也有感性的认识， 有统揽全局的大气，也有精雕细刻的细腻。老师引领孩子们通过回旋品味、真情 朗读、想象画面，给孩子们创造了一个鲜活的童话世界，让他们领略了童话的至 美与至善，获得了心灵的感动、情感的升华、精神的享受。而这一切，都源于金 老师对文本的深挖细掘，多元解读。 从金老师的这一节课中，我就收获这么多，真可谓：“听君一节课，胜读十 年书！” 下面重点谈一谈金老师多层次、全方位、细致入微的文本解读： 一、在字词间体味情感 本文虽然浅显易懂，然而许多词句细细品味，却回味无穷：如“天天”—— 你仿佛看到了什么？你有这样的朋友吗？体味到鸟与树的真挚情谊。如“两飞” ——离别时的慢慢飞，边飞边回头，一飞一徘徊，体味到鸟的难受与难舍难分。 而为相见时的飞，体味到鸟儿为实践诺言的坚定决心。再如“两看”——从第一 个看，解读出了鸟儿的大吃一惊、疑惑不解，甚至绝望伤感；第二个看，是一种 不舍和理解，为树的归宿而难过悲伤。 师生对文本的解读使静态的文本灵动起来，学生于平静之中见波澜，在平淡 之处悟深意，倾听了文本发出的最细微最动人的声响。 二、在空白点演绎画面 本文大量的空白点为读者提供了丰富的想像和创新空间。金老师，拓展学生 的想象，演绎丰富的画面，于是，几处精彩画面仍历历在目：①鸟儿与树幸福相 处；②鸟依依不舍地飞去；③鸟儿焦急万分地寻找树；④鸟与树的真情告白。 最为巧妙的是鸟与树的真情告白这个环节， “假如你是那只小鸟，一年之 后，你满怀期待回来寻找自己的老朋友，可是一切都不一样了。你的心情会怎样 呢？你想对谁说些什么？”此处的留白真的太精彩了，我不禁要感叹作家的伟大， 真的是“此处无声胜有声”“言有尽而意无穷”。每每读到这里，总会有一种莫 名的酸楚涌上心头。然而年幼的学生能体会到小鸟复杂的心情吗？这就需要教师 的引导。鸟儿的那一双“瞪大的眼睛”中，实在蕴涵着太多太多的话语。这个画 面是情感的爆发点，鸟与树互诉衷肠，再配上唯美的音乐，学生情动而辞发，将 鸟与树的真挚情感演绎得淋漓尽致、无以复加。一个个用语言描述的精彩画面， 给了孩子们一次难忘的情感经历，一份温暖的人文关怀，一种崇高的精神享受。 三、在情感中涵养精神 这篇文章的主旨，单单理解成鸟和树的真挚情谊，鸟实践诺言的决心，或者 是环保，我觉得都有些许的狭隘。管老师并没有停留在表面，而是解读出了令人 荡气回肠的友情，解读出了对人性美的讴歌，解读出了对生命价值的感悟等等。 在这种多元解读中，学生自由独立的思想得到发展，实现了和文本、作者间的心 智交流、心灵碰撞，给语文课堂带来了勃勃的生机。 也许有人会说，这种境界学生不一定能达到，不一定能体味得这样深刻， 这样挖掘是否拔苗助长。然而我想说得是：《去年的树》不是一个唯美的童话， 读起来有淡淡的忧伤，更多的是深深的敬意。这个简单的故事种在儿童心灵深处， 就算一下子读不懂，总有一天，会生根发芽，结出执着、勇敢、敬意的果实。 无论是我们大人还是孩子，都需要童话，而童话所放飞、所畅想、所追求的， 永远比天空更广大，比天空更自由…… 吹毛求疵，对于这节课，也留给了我几点思考： 1、读是阅读教学永恒的主题。语文课堂上浓浓的情是学生读出来的，而这 种感情朗读需要学生入情入境地读。管老师让学生通过自读感悟、角色对话、情 境引读、静思默读等多种读书方式，去感悟了文本中所蕴涵的语言美、思想美、 意境美。教师的指导有很明显的层次，但学生的读却没有明显的变化，情感没有 呈阶梯式上升。由此可见，学生的朗读需要我们平时下足功夫细细指导。 2、本课最后的画面是鸟和灯火的凝视。老师光让学生说鸟对灯火的话，然 后写树对鸟的话，这本是课堂最高潮，能将两者的内心更紧密地融合在一起。可 是，分成两个阶段，我总感觉不够流畅，不够直白，只是自言自语。我想，如果 在出示最后三段时就打开音乐，把两个环节合成一个