初探在初中数学教学中培养创造性思维.docx

初探在初中数学教学中培养创造性思维 初探在初中数学教学中培养创造性思维 PAGE / NUMPAGES 初探在初中数学教学中培养创造性思维 初探在初中数学教学中培养创造性思维 创造性思维是指通过发散思维和集中思维 ,运用直觉思 维和逻辑思维 ,借助形象思维和抽象思维等思维方式 ,对头脑 中的知识、 信息进行新的思维加工组合 ,形成新的思想、 新的 观点、新的理论的思维过程。数学教学是最能培养学生创造 性思维的学科 ,数学创造性思维既是逻辑思维与非逻辑思维 的综合 ,又是发散思维与收敛思维的辩证统一 ,要培养学生的 数学创新能力 ,必须培养学生的数学创造性思维。 一、通过各种途径 ,激发学生的学习兴趣和求知欲 1、创设问题情境 ,提高学生的学习兴趣。教师应根据课文的 内容而巧设疑问 ,以悬念来激起学生学习兴趣。 如在教授平面内有 n 个点 ,任意两点连接成一条线段 ,问总共能连多少条线段时 ,首先提出假设 :假如我们毕业已 10 年了 ,现在大家又见 面了 ,每两人之间都要握一次手 ,问总共握多少次手 ?让同学们 以小组为单位进行实际操作 ,得出结论 ,然后再提出以上问题 , 这样不仅能帮助学生对问题的理解 ,同时提高了学生的兴趣。 2、设置疑问 ,激发学生的数学创造思维。亚里士多德作过这 样精辟的阐述 : “思维从问题惊讶开始。 ”“创设问题情境 ”就是 在教材内容和学生求知心理之间创造一种 “不协调 ”,把学生 引入与问题有关的情境中去 ,学生创造性思维往往是由解决 问题而引发的 ,因此 ,精心创设问题情境是培养学生创造性思 维的必要途径之一。 例如 , “一元二次方程 ”的概念教学 ,首先出 第1页/共6页 示问题 :一块四周有宽度相等草坪的花坛 ,它的长 18m,宽 15m, 如果花坛中央长方形的面积为 154 平方米 ,那么草坪的宽度 是多少 ?尝试由学生解决 (独立完成或分组讨论 )列出方程 ;其 次,通过观察实际问题列出的方程 ,对照学过的 “一元一次方程”从而给出 “一元二次方程 ”的命名 ;然后 ,引导学生讨论 :二次项系数为什么不等于零 ?一次项系数、常数项是否也有限制 ? 再请学生自编几个一元二次方程 ,培养学生发散性思维。 通过一系列问题的讨论、 探究 ,将一元二次方程概念纳入学生已有的知识结构中去。 二、培养学生的质疑能力 ,激发学生学生质疑 1、激发学生的探究欲。教师应当经常为学生创造能引起观 察和探索的新异情境。要善于提出难易适中而富有启发性的 问题 ,并引导他们自己去发现问题或寻找答案。 在概率教学中 , 设计这样一个问题 :要在一只袋中装入若干个形状与大小完 全相同而颜色不同的球 ,使得从袋中拿到一只红球的概率可 以怎样放球 ?这样的问题设计有助于培养学生的刨新意识 ,激发不同层次的学生进行探究。 2、培养学生的自信心。要培养质疑精神 ,就必须保护和培养学生的自信心。 如在教学一元一次方程应用时 ,布置这样一道 题:在某年全国足球甲级 A 组的前九轮比赛中 ,大连万达队保 持不败 ,共积分 25 分,按比赛规则 :胜一场得 3 分 ,平一场得一分,问该队共胜了几场球 ?这种短小精悍的新题 ,难度不大 ,可 第2页/共6页 使一些 “足球迷 ”即兴求解 ,以新引思 ,以新促思 ,以新成思。 3、培养学生的寻疑意识。在教学中 ,让学生自主阅读课文 ,然后通过阅读去解决提出的问题。学生提出的问题都应鼓励学生谈谈自己的看法 ,切不可因为学生的问题与自己的备课有 异同或怕影响教学进度而给予制止。 寻疑贵在主动 ,只有具有主动积极的精神 ,才能寻找到有价值的问题。 教师要注意引导 , 让学生乐于寻疑 ,从而更乐于学习 ,更乐于自主学习。三、培养学生的想像空间 ,激发学生想像力 一般地 ,解决一个数学问题可以是先联想后猜想 ,联想越丰富 , 猜想就越合理 ,解决问题的思路就越明确。美国数学家 G?波利亚说 “在你证明一个数学定理之前 ,你必须猜想到这个定理内涵 ,在你完全作出详细证明之前 ,你必须猜想证明的主导思想”。由此可见 ,引导学生联想和大胆地猜想对培养和提高学生的想像力开发智力 ,发展创造性思维有着不可估量的作用。 四、不设标准答案 ,鼓励求异 求异是创造的先驱。 教师要注意培养学生的求异思维 ,促进学生思维的多向性发展。 要允许学生发表不同的见解 ,鼓励学生寻求多种解决问题的方案 ,使学生在形成求异思维过程中学 习知识 ,在学习新知识的过程中培养思维的多向性。 可以从以下几方面着手 : 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让 第3页/共6页 幼儿在观察事物、 观察生活、 观察自然的活动中， 积累词汇、理解词义、发