大班主题课程《好吃面儿变》主题活动方案.pdfVIP

主 编：傅文选 副主编：张红杰 郝卫娜 编 委：（排名不分先后） 辛璀璀 曲美霞 江 乐 唐 欢 - 1 - 前言 课程建设是幼儿园教育质量提升的核心所在，更是一项 富有研究性、建设性的工作，无论是课程内容的选择，课程 的实施，还是环境的创设等，都要紧紧围绕 “以儿童发展为 本”“促进每位幼儿富有个性的发展”去考虑。我园作为新 建园所，构建、组织、实践和形成具有园本特色的课程是一 项基本前提，也是幼儿园走向健康持续发展的基本路径。 “葆真养正”教育课程就诞生于我们行走的路上，即葆 有孩子们那份天真烂漫的 “天性”，回归本心本性，从小培 养幼儿良好的生活习惯和品行。当我们把课程的视角聚焦于 幼儿的活动方式，当我们把孩子们的所感、所做、所思作为 一个不可分割的整体，当我们把幼儿和教师亲身经历的过程 作为课程的发展空间时，路径就能变得切实可见，而迈出去 的每一步都能听到清晰的回响。 一、葆童之真，养幼之正 “葆真”源自《庄子•田子方》中的 “缘而葆真，清而容 物。”其义为：保持纯真的本性。我们所倡导的 “葆真”是 葆有孩子们那份天真烂漫的 “天性”，回归本心本性，才是 对教育与生命最大的尊重。“养正”源自《周易》中的 “蒙 以养正，圣功也”。其意为：蒙童时代应培养纯正无邪的品 质，这是造就圣人的成功之路。我们所倡导的 “养正”则是 - 2 - 从小培养幼儿良好的生活习惯和品行。这就需要从幼儿的生 活入手，“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足 他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有 益于身心发展的经验”。因此，我们将注重发掘生活的教育 价值，将儿童生活中感兴趣的事物和现象作为主题，引导他 们从不同角度去体验和探索。 二、“葆真养正”教育课程理念 《3~6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称 《指南》）中 明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日 常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富 的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼 儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。” 我们以《指南》中的精神为指导，编写了《幼儿园葆真养正 教育课程》。本课程有如下的基本理念： 1、玩中学 哥斯达黎加儿童教育学和心理学家马德里斯通过科学 实践证明，2 至5 岁的儿童中，玩耍孩子的大脑要比不玩耍 儿童的大脑至少大30％。也就是说会玩的孩子更聪明。玩即 游戏，既是儿童的一种活动，也是一种心理体验，她带有极 强的自主自发的性质。中国学前教育研究会理事长、南京师 范大学教科院虞永平教授指出：课程游戏化不是用游戏去替 代其他课程活动，其根本目的是要把游戏的理念、游戏的精 - 3 - 神渗透到各类课程活动中，促进幼儿健康快乐成长，同时提 升教师课程建设水平和课程实践水平。要达到这一点，最基 本的就是要把游戏当作幼儿园主要的课程组织形式，让幼儿 成为学习的主体和发展的主体。加强游戏化课程体系建设， 使之成为园本课程的一种表现形式。 因此，本课程不仅倡导儿童自主自发的游戏活动，还注 重教学活动的游戏性质，无论是故事阅读、音乐活动，还是 身体锻炼、科学探索，都倡导使用充满想象的、角色体验的 游戏因素。鼓励教师精心编制各种教学游戏，处理好游戏与 教学的关系，灵活指导各种性质和形式的游戏。 2、做中学 陈鹤琴先生说：“让孩子自己在做中学，在做的过程中 去取得直接的经验，去获取新的知识。” “没有一个儿童不 好动的，也没有一个儿童不喜欢自己做的。”因此，凡是儿 童自己能够做的，应当让他自己做，做了就与事物发生直接 的接触，就有了直接的经验，就能认识事物的性质。 让孩 子们在自己不断的尝试、失败、思考、再尝试中将知识和技 能结合。在操作中习得直接的经验，并从中获得成功的喜悦！ 这对孩子来说是一笔巨大的财富，因为孩子们在做中学会了 探索，学会了思考，学会了学习。 本课程的内容倡导围绕