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高中地理课堂教学提问之探究
高中地理课堂教学提问之探究
高中地理课堂教学提问之探究
地理课堂教学提问是地理教学经常采用的一种教学形式, 是课堂教学中
的“常规武器”, 也是评价一堂地理课是否成功的一个重要因素。 从高中地理课
堂教学来看,某些教师提问存在一些不当之处, 特别是刚踏上工作岗位的新教师。
因此正确认识地理课堂提问的重要作用, 提高课堂的提问技艺, 增加课堂提问的
有效度是十分必要的。
一、地理课堂教学提问的重要作用。
地理课堂教学提问是指在地理课堂教学中, 教师根据一定的教学目的要
求,针对有关教学内容设置一系列问题, 要求学生思考回答的一种方式。 我国著
名的教育家陶行知说过:“发明千千万,起点是一问”。有理由认为:提问是教
师最重要的语言活动, 是教师全部教学技能的一个重要组成部分, 有人因此把教
师称为“职业提问家”。 在地理课堂教学中运用提问的形式, 可以检查学生对已
学知识、技能掌握情况, 起到温故知新的作用; 能开阔学生思路, 促进学生思维,
增进师生交流;能活跃课堂气氛等等。 实践证明,地理课堂教学中提问运用得好,
对提高地理课堂效率,提高地理教学质量能起到事半功倍的效果。
二、地理课堂教学提问中存在的一些问题 .
1、提出的问题范围太大,针对性不强。
提问的范围太大, 使学生找不到解决问题的切入点, 学生思考缺乏有的
放矢,其回答往往是照本宣读,以偏概全。例如:在讲地球上的水一课时,教师
问到: “请同学们思考一下, 地球上有哪些水体?”学生回答往往是: 地球上的
水体很多,有海洋水、陆地水、湖泊水、冰川等等。这样的回答忽略了水体划分
的依据,各种水体的范畴及相互之间的关系, 使概念模糊。若提问方式稍加改变,
其结果就会不同。 问: “地球上从空间分布看分为哪三大水体?其中陆地水又可
分为哪些?”该问题的提出就具有针对性, 学生回答问题的目标明确, 且在思考
与解答问题的过程中能剖析与加深对概念的理解。
2、避重就轻,该设问处不设,课堂设问太随意。
地理课堂教学提问应根据教学的重点、 难点而设计, 若随意设问, 可能
使教学重点偏离。 例如在讲地质作用分类这一内容时, 某教师在对地质作用的概
念作讲解后提问: “自然界的地质作用有的很激烈, 有的很缓慢,请举例说明。”
学生回答, 教师补充, 很顺利地完成了预定目标, 但在接下来讲解的地质作用按
能量来源的分类中, 却没有设问, 只是平铺直叙地作了讲解。 该内容的重点应是
后者,故这样的设问是不科学的。
3、提问不考虑学生的知识基础,违背认知规律。
地理课堂提问要由浅入深, 循序渐进。 如果不考虑学生已有的知识基础
而设计问题会造成“枪枪卡壳”, 影响课堂教学过程的正常实施, 甚至会出现课
堂冷场。例如某教师在讲“大气的削弱作用”一节内容时, 先将大气的吸收和反
射作用讲完,并举例说明,然后提问:“那么日落后的黄昏天空仍然是明亮的,
这是什么原因呢?”要求学生回答。 其本意为了集中学生注意力, 进行课堂转析,
由吸收、反射作用过渡到散射作用的分析、 讲解。但学生的答案都是“由反射作
用引起”。该设问没有起到应有的效果。
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