小学英语词汇教学.doc

小学英语词汇教学 小学英语词汇教学 PAGE / NUMPAGES 小学英语词汇教学 小学英语词汇教课 词汇是语言的建筑资料， 人与人之间的思想沟通主假如由词汇组成的句子和话语实现的。 英语的词汇和汉语相同， 它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义， 都受必定的语法限制。音、形、义、用法缺一不行。在词汇教课中要考虑到语言沟通对词汇要求的这些特色，既教词汇发音，也教拼念书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。 我依据认知的规律，展开词汇教与学。认贴心理学以为，人的认知过程就是信息的接受、编码，储存、互换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程概括为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反响系统。 信息加工理论的最简单模式是：输入 加工储藏 输出，由此 可得出学习英语的过程是： 接受模拟 加工改造 创建表达。所以， 小学英语的词汇教课也应从感知新词开始， 接受新的信息， 经过对新词汇的理解、模拟其发音、 记忆来实现对新信息的加工改造，最后由对新词汇的应用反应出创建表达这一环节。 一、让学生感知新词。 依据需要理论，小孩的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创建性四因素组成。此中，兴趣是影响学习自觉性和踊跃性的最直接因素。所以在教课单词时， 要从教课实质出发， 运用学生乐于接受的教课形式，激发学生的学习兴趣，知足他们踊跃学习的心理需要。 1、多种方式体现单词，让学生全方向感知新词。 〖您正阅读的文章由第一 范文 整理，版权归原作者、 原出处 全部。〗 a、用奇特、失常的方式体现新词 在教课过程中， 想方想法用奇特、甚至失常的方式体现新词。这 样有助于集中学生的注意力， 给学生以激烈的再现刺激， 加深感知印 象，惹起学生兴趣。比如，在教 new 和 old 时，我拿了两张 10 元的 纸币，一张很新，教授 new,一张已经是特别得褴褛，教授 old。 t: look, i have some money.(出示两张截然相反的 10 元) money! money! ten yuan! this money is 旧的， that money is 新 的。 (学生很喜悦地叫着，部分学生在下边喜悦地说着他们对两张10 元的见解 ) its new.(出示新的一张，教授 new) its old. ( 再出示旧的一张，教授 old) 学生学得特别高兴，感觉特别不测，老师竟然会把钱拿来做教具，看到了新旧对照的两张 10 元纸币，自然特别感兴趣想知道新、旧的英语怎么说了， 激发了学生学习的热忱， 用奇特的方式体现很好地体现了单词。 b、调用各样感官体现新词。 学生认识身旁的事物， 第一是用眼睛看得， 依据词汇教课的直观性这一特色，在教授新单词时，教师能够充足调用学生的视觉感官。让学生看所学单词所代表的事物的形状。 因为小学英语中， 大多数单词是表示详细的事物，抽象的极少。这样教师就能够经过实物、卡片 或了了几笔的简笔划， 把要学的单词展现在学生眼前， 使学生调用以 有的生活经验， 产生一种直观感觉。 如学习食品、水果、动物等单词， 都能够用实物或玩具进行直观教课。像 ,rice,noodles,apple, orange,nut,pineapple,等单词，教师可用简笔划帮助教课， 既生动， 又形象。 2、激活旧知，感知新知，发挥正迁徙作用。 皮亚杰（ j ．piaget）的建构主义理论以为，知识的习得，是学生主动建立知识的过程。 学生不是简单被动地接受信息， 而是对外面信息主动地选择、加工和办理，进而获取悉识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这类过程是别人没法代替的，是由内向外的生长，而不是向内的灌注，其基础是原有的知识和经验。 所以在单词教课时， 教师要着重原有的知识经验， 使学生在原有知识的基础上，渐渐引申， 生成新的知识来。教师充任的是脚手架的功能，在教课过程中应教给学生科学的学习方法， 指引学生把新知识归入到原有的认知构造中去，帮助学生达成认知构造的优化。 比如在教授北师大第一单元中， 我先让学生学习了一首对于 train station 的歌曲，学生看图能够理解词的意思，在教授 fire station 时在让学生在接触新知识时， 指引学生主动地加工和办理， 主动地成立起自己的知识框架， 当学生在学习送奶工时， 有个学生就急不行待得说，老师我发现规律了： train station 是火车站，。学生依据学 train station 经验，自己学会了 fire station。让学生在原有的知识的基础 上，经过自己的总结思虑，自主地学会了新的知识。 二、选择最正确的让学生理解词义的方法。 因为小学英语的词汇教课拥有多维性的特色， 每个词汇都有一个 或多个含义，所以当体