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略读课也精彩探讨略读课文教学策略 略读课也精彩探讨略读课文教学策略 略读课也精彩探讨略读课文教学策略 略读课也出色 ——商讨略读课文教课策略 纲要： 略读课文的教课策略，我们应力争在思路清楚、条理简洁的基础上不失丰赡，努力做到“教 略”而“学丰” ，简洁而深刻。略读课文在人教版新课程实验教材中所占的重量逐渐增大，精读课文 相对减少，直视“略”而真略的误区，仔细搜寻略读课文教课的策略，力争使略读课文的教课更为 有的放矢、独放异彩。 重点词： 略读课文教课 建议策略 让学生经过前面“精读课文”的学习，运用相应的学力来达成对略读课文的自主学习，进而真 正“在阅读实践中提高语文实践能力” 。略读课文，它相对独立但又与前面的精读课文互有关系，作为一个整体存在，教课中不可以相互孤立，应当前怕狼后怕虎，有机交融。但是，在实质的教课生活中， 略读课文或是被办理成精读课文，或是一带而过（由于这种课文不列入考试的范围） ，更多状况下， 教师们为了赶进度，常常是后者居多。如 : 1 、略读教课 =略读 尽人皆知 , 略读是阅读方式之一， 是阅读个体为了获取有关信息而进行的一种语文阅读活动； 略 读教课是教课活动之一，整个过程是为了指导学生经过略读这一阅读方式迅速地获取信息，在不停 的学习实践中渐渐形成略读能力的过程。 所以 , 略读教课应有其相应的组织、 指引 , 不该等同于略读。 2、粗知粗心 =浅知 略读文章的学习目标预设中一般都有“粗知课文粗心”这一块，即只需抓住重点、难点帮助学 生理解即可，所谓的“理解词句”不作为讲堂训练的重点。但常常由于其“略” ，所以在教课过程中课文的深意或真意在获取的过程中常常显得浅尝辄止了。 于是，略读课文由于冠上了“略”字，真的等同于忽视的“略”了。 ［探访略读教课］ 都说 “教是为了不教” 。其实，从某种角度上来说，告诉我们的是语文精读教课与略读教课之间的关系，要实现所谓的“不教”的目的，就要做好略读教材的教课，在略读教课的实践土地上学会自由地行走。但，略读课文不是让我们忽视地教，而是隐去教师“肆无忌惮”地教，转而让学生“袍笏登场”地去学。 《语文课程标准》一书中如是说： “略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐渐培育学 生的略读能力。 ”叶圣陶先生也说过这样的话： “就教课而言，精读是主体，略读是增补；就成效而 言，精读是准备，略读是应用。 ”“精读课文，是例子，是出发点，目的指向是学会自主阅读。 ” 一、略读课文教课目的确实定，应从以下几方面考虑： 第一，“略读”的目的在于粗知文章大概内容，文章的构造、语言修辞等不是它要关注的。所以，略 读课文的教课目的之一是能读懂课文，粗知文章粗心。 第二，略读课文的教课应是培育学生朗诵能力，学生学会略读，学会用课内所学方法去从事课外的 阅读实践。所以，略读课文教课中，方法指导也是不行或缺的。 第三，俄国教育家乌申斯基说过：没有丝毫兴趣的强迫性学习，将会抹杀学生探究真谛的欲念。略 读课文重在指引学生独立阅读。所以，激发兴趣显得尤其重要。 二、方法要灵巧 、自读为主， 指导为辅 “阅读是学生的个性化行为， 不该以教师的剖析来取代学生的自读实践，应当让学生在主动踊跃的思想和感情活动中加深理解和体验，有所感悟和思虑，遇到感情熏陶，获 得思想启示，享受审美乐趣” （课口号）。关于供应给学生独立阅读的略读课文，更要表现这一特色， 松手让学生自读，用精读课文中学到的阅读方法去进行阅读实践。 、因文而异，因段而异教课中，所选方法应因文而异，找准着力点，抓住要求，忽其枝节，而不是眉毛胡须一把抓，什么都想练，结果什么也没获取。让学生清楚地知道什么文怎样读，进而为其完整独立的课外阅读打下坚固的基础。 因段而异，就要讨教者在教课中永久把学生主体放在第一位，把他们的阅读水平放在第一位，视各年段学生的接受能力确立略读指导的方法。如三年级学生阅读能力还较弱，教者就应指导细些，不可以让学生无从着手，而要让他们在老师的指导下，经过实践，理解略读一篇文章一般步骤是：扫读全文———细读重点———归纳全文。 、扫读全文。即尽量加迅速度来读，但要边读边想。 、细读重点。经过对全文的迅速阅读，阅读者基本上已明确了文章的重点所在，从整体上有了更清楚的掌握。这时，能够依据自己的需要或兴趣选择文中某些部分持续进行细读，以求读有所得。 、归纳全文。略读固然不如精读要求仔细，但其实不意味着能够粗心粗心，敷衍了事。略读相同要求把所获知识加以消化汲取。所以，读文后要用自己的语言对全篇内容加以归纳，理解整体思路，实时总结。 三、构造要简洁 略读课文的讲堂教课构造宜简洁，应解下学生，给学生大块时间来进行自主阅读。笔者以为，一节课可分为这样的几个阶段：一是准备阶段。教者应尽其所能调换学生参加踊跃性，使他们对课文产生浓重的