课堂教学中注重培养学生创新思维.doc

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讲堂教课中着重培育学生的创新思想 讲堂教课中着重培育学生的创新思想 讲堂教课中着重培育学生的创新思想 世纪科学技术高速发展,全世界化进度正改变着时时刻刻的生 活,在这类形式下深入教育改革,培育拥有创新能力的高素质人材, 关系到民族中兴与科教兴国战略的实行。 而创新思想是创新能力的基础和先导。 培育创新式人材,第一应着重创新思想的开发。 缺少创新思想,创新能力就无从谈起。 所以,学校实 施创新教育,培育学生的创新能力,一定从源泉抓起,本文针对传统 讲堂教课的缺点, 联合自己的讲堂教课实践, 提出几点培育学生创新 思想的方法。 一、改革讲堂教课模式,创建创新氛围讲堂教课 模式是教育理论在特定条件下的一种外在表现形式, 简单地说就是在必定教课思想指导下所成立的比较典型的、稳固的教课次序和阶段。 它是人们在长久教课实践中不断总结、改进而逐渐形成的。 在讲堂教课中要着重学生创新思想的培育。 第一要对传统的讲堂教课模式进行改革。 多年来传统的讲堂教课模式着重于知识传 承,把传承性教课置于中心地点,重申的是对知识的记忆、模拟和重复练习,所以采纳的模式是以老师为主体,老师在讲台上不断地讲, 学生只要在下边仔细地听和记。 这类模式的长处是有益于知识、技术的学习掌握,全面系统地为学生打好各学科的知识基础。 它 能够使学生少走弯路, 使学生一步一步地、 完完好整地把一门门学科 学好。 可是,这样培育出来的学生胆量小,老师没讲过的不敢想,老师没教过的不敢做。 它忽略了学生的自主学习、自主研究,简单造成学生对教师、对书籍、对威望的迷信。 极易约束 和压迫学生的创新思想, 培育出的人材大多缺少批评性思想、 想象能 力和创新能力,没有培育解决将来问题的能力。 讲堂教课模式 的改革就是要充足发挥教师在教课中的主导作用和学生在学习中的 主体作用,即发挥师生的主动性、能动性与创建性。 这要求我 们教师建立新的教育观点, 在讲堂教课改革过程中, 尊敬学生的主体 性,创建出有益于学生创新思想的讲堂氛围。 如在《机械技术基础》这门课中,解说 60 数据库时采纳了由学生上讲台来一的方法, 学生主动申请登台联合书籍上的实例讲成立数据库的过程, 同时下边 的学生能够提出问题, 大家共同议论。 最后,教师讲评。 这 样使复杂乏味的教课过程变得生动, 最大限度地激发了学生的踊跃性。学生在讲堂教课过程中接受教育的过程,就是学生不断地自我发展、自我创建地过程,学生会不断地与教师、同学进行心理互动,沟通思想和感情,正是在这类互动过程中, 教师的主导作用和学生的主体作用才能充足发挥, 进而达到提升学生整体素质, 培育学生创新思想的 教育目的。 二、要鼓舞和启示学生发挥想象创建离不开想象, 创建一定以想象为基础, 想象其实不是痴心妄想, 而是有其内在的逻辑必定性,大多能预示着可能的结果, 并会以这样或那样的方式被证明,想象能够帮助学生打破现有知识经验的限制, 帮助学生深刻地理解教材,所以教师应付学生进行敢于想象,敢于创新,敢于打破成规的训练,要珍惜他们的好奇心, 要努力把学生的想象激倡始来,经过一系列拥有逻辑因果关系的想象活动, 大大改良学生的思想空间, 实现认 识能力的飞腾和打破,促使学生想象能力的增加。 在《设计方 法学》讲堂解说时,我组织了一堂讲堂议论,环绕小家电产品——台 灯设计,分组比赛,大家发挥想象力,有的组设计出 23 种,有的组设计出 25 种。 对有些同学不可熟的想法也加以必定, 赐予鼓舞。 这堂课的教课过程, 学生不单学会设计方法, 同时也是对他们的创建 性思想进行了培育和训练。 也给他们参加大学生创新设计比赛供给了思路,遇到学生好评。 三、培育学生的问题意识,激发 学生的创新精神学起于思,思起于疑,疑问是思想的起点,疑问是创 造的源泉。 爱因斯坦以前说过提出一个问题,常常比解决一个 问题更重要,因为解决问题或许只是是一个数字或实验上的技术而已, 而提出新的问题、新的可能性,重新的角度去看旧的问题,都需要创 造性的想象力。 学生在学习中常常会遇到一些难以解决或感觉迷惑的问题,并产生思疑、疑惑、研究的心理状态。 而这类心理状态又驱遣学生踊跃思想,不断地提出问题。 可是因为受我国传统封建文化的影响和教育不甚得法的原由, 我们的学生自幼开始许多地学会听从两字,不敢越雷池一步。 当教师在一堂课教完后,问学生还有什么问题时,几乎极罕有提问的。 不善提问, 既有长久以来学生提问的心理阻碍, 也有学生发现不了问题或根本不 动脑思虑去发现问题等状况。 这样的教育,学生哪有创新?社会岂能进步?教育是要培育擅长怀疑, 有独立看法的人材, 而不是故步自封,唯唯诺诺的奴才。 所以,教师要鼓舞学生怀疑。 疑问是思想的契机。 学生能提出疑问,说明学生能独立思想,深入思虑,这此中就包括着创新的火花

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