刍议《道德与法治》课教育的现状及其对策-教育资料.pdf

刍议《道德与法治》课教育的现状及其对策 教育部从 2016 年起，把小学和初中的《品德与生活》《思 想品德》等教材统一命名为《道德与法治》。这门课程虽然大多 是理论与概念性的学习， 但它对学生来说其实是非常重要的。 一 方面，青少年时期，通过这门课程的学习，可以帮助学生更好地 认识自我，树立起正确的人生观、价值观、是非观等，为今后人 生发展奠定道德与法治基础；另一方面，今后中考、高考甚至考 研都需要考思想政治，学好《道德与法治》，也能为今后的学习 发展铺平道路。 通过这门课的学习， 学生既能够明确做人的底线， 自觉遵守道德约束， 同时也能简单地了解法律知识， 懂得用法律 保护自己的合法权益。因此，认真学好《道德与法治》，具有重 大的理论与现实意义。 一、 《道德与法治》课的教学现状分析 （一） 学生对课程的价值认识不足 学生进入初中学习后， 七年级到九年级都要学习 《道德与法 治》这门课，但这门课又和语数英等主科学习不同，一周才两节 课，学生学习后没有及时复习，知识点遗忘快；而且，从教材编 排来说， 内容还相对松散， 学生不容易抓住重点。 改成闭卷考后， 学习内容多，记忆量大，难背；而中考是按等级分计算其分值， 所占分值比重小。现在学生的特点是，哪科重要学哪科， 《道德 与法治》在他们看来并没有需要特别重视的地方，因此，上课就 和小学生一样抱着听故事的心态来听课。 由于学生对课程的价值 认识不足， 内心没有重视课程知识的学习， 课堂探究效果就不明 显，学习效果肯定难以尽如人意。 （二） 教对教材的侧重点把握上不准确 原有的《思想品德》课虽然也有涉及法律，但侧重点是品德 培养，改成《道德与法治》则把品德培养和法治意识培养相提并 论，提升了法律在政治课中的地位。 很多老师对此变化没有切实 的感受， 还是按以往的思路来进行教学。 还有的教师习惯以往的 “满堂灌”式的说教，对于新时代中学生的特点变化视而不见， 以为可以像从前一样讲讲大道理， 背背课文语句， 能通过考试就 行。因而，对于教材的探究设计缺乏深入钻研。 （三） 小组合作学习流于形式，课堂互动效果不佳 由于新教材《道德与法治》学习内容针对初中学习生活，有 很强的现实指导意义， 适合小组探究学习的开展， 但由于教师课 堂“导”的缺失， 导致小组学习流于形式。 有的老师把问题抛给 学生后，没有深入引导学生认真思考， 使课堂出现冷场。 反过来， 有的老师的课堂， 表面上看， 课堂有小组合作， 实则课堂乱哄哄， 场面有时候还可能会失控。 很多老师学习了新课改的小组合作学 习形式，却没有认识到小组合作学习实则更需要深层次的思考。 就情境教学目的来说， 创设情境是为学生思考服务的， 而不是为 情境而情境。 有的老师也想让课堂互动起来，但没有认真设置互动的内 容，导致互动内容太简单或者太复杂， 学生失去互动探究的兴趣； 还有的老师出现互动方式单一、 互动对象机会不均等、 互动主体 不明确、互动过程形式化等问题。 这些都导致课堂互动效果不佳。 （四） 问题探究的内容选择不合理 有的老师设置的问题太过于简单，