幼稚园行为课程及其方案.pptVIP

* * 第二节 幼稚园行为课程及方案 一、幼稚园行为课程的理论来源 二、幼稚园行为课程的基本观点 三、幼稚园行为课程方案 （一）行为课程的目标 （二）行为课程的内容 （三）行为课程的组织 （四）行为课程的实施 （五）行为课程的评价 第一页，共21页。 张雪门：（1891～1973），浙江宁波鄞县人，早在1917年他就在家乡宁波开始从事幼儿教育工作，担任了星荫幼稚园（现宁波市第一幼儿园）首任园长，他为中国幼儿教育事业奉献了毕生的精力，成绩卓著，与陈鹤琴先生并称为幼教界的“南陈北张”。 教育目的：培植、培养、发展、改造 第二页，共21页。 主要著作： 《幼稚园行政》《儿童保育》 《幼稚教育》《幼稚园课程活动中心》《幼稚园行为课程》等 第三页，共21页。 一、张雪门幼儿园行为课程产生的背景 (一)中国的社会现实呼唤着新幼儿教育的产生 (二)国内其他教育家的思想和实践对张雪门的影响 (三)国外其他教育家的思想和实践对张雪门的影响 第四页，共21页。 行为课程研究与实践历程 时 序 事 序 第一阶段 98.07—99.09 确立课题组，制定方案 学习行为课程 第二阶段 99.09—03.09 推翻重来，再次学习 归纳行为课程体系 关注幼儿动机 挖掘课程资源 第三阶段 03.09—05.09 全面实施 定期研讨交流 探寻课程管理方式 第四阶段 05.09—07.07 建立新的课程体系 完善儿童工作室体系 第五阶段 07.09—09.05 关注教师同步成长 建立课程评价体系 后续研究 2009以后 改进青青生态园 完善蜗牛考察队 第五页，共21页。 二、幼稚园行为课程的基本观点 课程是什么？ 　课程是经验，是人类的经验，用最经济的手段，按有组织的调制，用各种方法，以引起孩子的反应和活动。 幼稚园的课程是什么？ 　是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且欢喜做的经验的预备。 　这些经验不是零散的，也不是无序、不讲效益的自然经验，而是有目的、有计划、有组织的通话活动让儿童获得有益经验。 　张雪门反对把课程当作“知识的积体”，当作书本的知识，主张把“技能知识、兴趣、道德、体力、风俗、礼节种种的经验，都包括在课程里。 第六页，共21页。 什么是行为课程？ 　　 　　生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。 　　生活和行动是行为课程的基本要素，行为课程也不局限于教材。 　　强调幼稚园的课程是一种具体的整个活动，自然的融合在儿童的生活中。 　　行为课程以生活为基础，以实际行动为中心。 第七页，共21页。 三、幼稚园行为课程方案 幼稚园的课程就是”给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且欢喜做的经验预备。“ 幼稚园行为课程的目标是以社会需要为远景，以儿童个体发展需要为近景的促进儿童身心全面发展的目标。 幼稚园行为课程的内容为儿童的诸般活动、儿童的自然环境和社会环境。 幼稚园行为课程的实施包括动机、目的、活动、活动过程、工具及材料。 幼稚园行为课程的基本思想是“生活即教育”、“行为即课程”，不仅反动了当时幼稚教育普遍存在的教育与儿童实际生活相脱节的现象，而且对当今的基础教育课程改革有重要的借鉴和启发意义。 第八页，共21页。 （一）行为课程的目标 张雪门先生在具体分析了心身与环境、个人与社会、现在与将来的关系之后幼稚教育应完全以儿童为本位，成就儿童在该时期内心身的发展并培养其获得经验的根本习惯，以适应环境 入手，提出“幼稚园课程目的，在于联络孩子们的需要注意到社会生活的意义，但决不可凭着成人主观的意见。旧观念，以引起其新观念，更谋其旧经验的打破，新经验的建设。” 张雪门认为，课程固然因为成人的需要不是儿童的需要，成人的经验不是儿童的经验。“儿童所反应的是他自己环境里的社会，但决不是成人的社会。”由此，幼稚生时期满足个体的需要实甚于社会的需求，幼稚园的课程目标就是要满足儿童心身的需求，养成儿童“扩充经验的方法”与习惯，培养其生活的能力与意识，从而使幼儿的身心得到全面的发展。 第九页，共21页。 （二）行为课程的内容 作为教材的经验其来源 张雪门先生认为有三个方面： 　　一是本身个体发展上而得，二是和自然环境相接触而得，三是从社会环境交际而得。 　　根据这一认识，张雪门先生把行为课程的内容划分为： （1） 儿童自发的诸般活动，即儿童自身发展中所进行的一些活动； （2）儿童的自然环境，即儿童周围生活中一切有关自然界的事物与知识，如植物、动物、旅行，儿童对各种自然现象的活动； （3）儿童的社会环境，即儿童现在生活与未来生活相关的社会生活知识，如家庭、临近的地方、各种职业活动等