风筝教学设计.doc

《风筝》教学设计 学习目标： （一）知识与技能：初步掌握圈点勾画的学习方法。 （二）过程与方法：学习运用自主、合作、质疑、探究的学习方式。 （三）情感、态度和价值观：1．准确理解在矛盾冲突中体现亲情。 　　2．理解作品中粗暴扼杀儿童天性行为的批判。 教学重点、难点 　　重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。 　　难点：在矛盾冲突中体现亲情。 教学准备：多媒体课件 教学时数：2课时 学习步骤： 导入： 亲近学生，拉近距离： 早就听说，咱们 班的同学思维活跃，发言积极，有自己独到的见解。老师相信这节课，同学们一定会有精彩的表现。让思维碰撞出火花，让才华在这里绽放！大家，说好不好？下面开始上课： 2.鲁迅是一家喻户晓的名字，他是我国伟大的文学家。生活中我们把对鲁迅先生及其作品的研究称之为“鲁迅研究”，今天让我们也来做一回“鲁迅研究会”的小小研究员，一起来研究他的散文作品《风筝》。 3.出示课题和学习目标： 二、研习新课 1、首先请我们的小研究员为我们介绍一下鲁迅先生。知道的请举手。请生介绍，并说出你是从何处查到这一资料的？（引导学生学会从身边获取有效信息）（并出示介绍图片） 2、研究的前提是熟悉作品，下面速读课文，要求： （1）在每段前标上序号。 （2）勾画拿不准的字词。（学生质疑，学生解答并出示图片加深印象） （3）初步了解文义。 3．听读课文，整体感知： （1）．教师指导学生圈点勾画。 （符号只作参考，可以按以前老师的要求的符号勾画） 对课文作圈点勾画评注的学习可以分三个层次：一是疏通性的圈点勾画，目标是读通课文；二是思考性的圈点评注，目的在于提出质疑，引发思索；三是评论性的圈点评注，目的是让学生在开启思维的基础上发表自己的见解。 ？表示有疑问或暂时不理解之处；？？表示有疑惑需作认真思考之处；×表示否定；！！表示精辟、赞赏； △△表示应注意的地方；★★表示应熟记、背诵的地方；［　］表示要查考、注解的地方；○○表示需疏通的生字和生词。 （2）任务布置： A．思考：这篇散文回忆的是什么事情？用简练的语言加以概括。 B．对课文圈点勾画，把阅读中的疑问或有感受之处标记出来。 （就问题A自由发言，达成共识并出示图片加深印象） 4、研究往往是从质疑开始的， （1）请同学们仔细阅读1-5自然段，根据听读课文时圈点勾画的内容，设计问题进行研究。把设计的问题写在纸上。（教师充分备课，此环节为课堂重点） （2）、把问题带进小组内讨论交流，把不能解决的问题或者本小组认为最有价值的问题提出来，全班讨论。（推选一位发言人作好记录，准备课堂发言。） 5.问题预设： 1．作者看到远处有一二风筝浮动，为什么在我是一种惊异和悲哀？ 明确：根据上下文，就可以理解。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。我见风筝而悲哀，是因为想起小时候精神的虐杀的一幕，而且这一幕永远无法补过。说惊异和悲哀，从结构上说，是为了引出下文。 2．四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了，为什么说春天久经逝去？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？ 明确：这里所说的春天，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天就在这天空中荡漾了。 第二组问题。 1．找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。 明确：相关的句子有：（1）他没有风筝，就眼巴巴呆看着人家的风筝在空中飘游而出神，有时至于小半日；（2）他时而为人家的风筝突然跌落下来而惊呼；他时而又为人家的风筝因缠绕解开而高兴得跳跃…… 小兄弟多病，瘦得不堪，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他惊呼跳跃，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。 2．用自己的话描述风筝事件，在对我的描写中，流露了什么感情？ 明确：描述略。 小兄弟喜欢风筝，在我看来却是笑柄，可鄙的；小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐，动手能力强。而我却犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那傲然走出的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。 第三组问题。 1．我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当