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化学教教案例分析总结计划 化学教教案例分析总结计划 化学教教案例分析总结计划 教教案例分析《 溶液的形成》 新课改推行以来， 贯彻以学生发展为本的思想， 把促使全体学生的可连续发展以及使学生有个 性的发展作为授课方案的出发点， 把学生平生的基础知识、 基本技术和方法的学习， 以及 创新精神和实践能力的培养作为教科书设计的重点， 全面、辩证地反响学生发展、 社会需求以及学 科内在规律这三个要素对授课方案的整体要求，在课程改改革理念的指导下，合理设计授课方案 . 《溶解度》是九年级化学粤教版下册第七单元的授课内容。 设计实验从观察比较食盐和砂子在 水中的变化开始， 引导学生进入对溶解现象观察、 描述的一系列活动之中， 进一步理解溶液所拥有 的特色。经过对一杯水里能溶解多少食盐的研究， 旨在于让学生理解溶质在某一溶剂中溶解拥有一 定的限度，意在指导学生依照问题谈论拟定简单的研究计划，并经过对“ 50 毫升水中能溶解多少 食盐”这一问题的自主研究活动， 初步感知和经历研究性实验的方法和步骤。 同时获得“必然量的 水只能溶解必然量的食盐”的认识。 研究分为两步。第一步：食盐在水里能无量溶解吗这是学生们在观察了食盐在水中的溶解现象， 研究过食盐在水中怎样溶解得快此后常会提出的问题。 那么，一杯水里终归能溶解多少食盐呢这就 是本课第二部分要重点研究的问题。 第步：一杯水里终归能溶解多少食盐学生们两人一组在谈论的 基础上拟定一份简单的研究计划。随后，各小组一边实验，一边做活动记录。最后，教师引导学生 在班上交流研究结果。 本课没有什么知识难点，操作技术也比较简单。但学生在学习过程中，可是理解的不够认真， 只求认识个大概，故在实质应用中简单出错，理解不到位，简单出现知识性错误， 包括在办理和回 答问题时仍运用生活语言回答以下问题， 与所学的化学知识脱节。 我的设想是在活动过程中， 培养他们 认真的观察习惯和态度， 引导他们科学地进行观察和实验， 初步经历研究性实验研究活动过程， 抓 住实质，深刻理解随着溶解的进行，溶液组成也在发生着相应的变化。 这节课的研究问题不是由我僵直地提出而是创立情况以演示实验和发言的方式让学生依照自 己生活中的经验主动的去发现问题， 想要亲自着手研究的问题， 这样有效的激发了学生学习的积极 性、主动性。 其实让学生真切科学地经历过程其实不是易事， 学生在课堂热喧杂闹地活动起来， 其实不等同于真切 的科学研究过程， 有形无神的活动不是我们所提议的， 重点是看你的授课方案可否有利于学生在活 动中自主发挥作用， 并清楚地意识到自己是自己行为的主导者、 科学研究活动的主人， 无论获得的 答案是对或错， 都应该是检查研究的结果。 我这节课的设计正是给学生大量的时间一勺一勺的加食 盐，边搅拌、边观察、边记录，让学生真切经历科学研究过程。 这节课设计时没有告诉学生应该用什么方法研究， 详尽怎样操作， 考虑到学生实质情况， 只提 出了 50 毫升的条件，怎样拟定研究计划都交给学生充分谈论。这给学生自主地进行科学研究供应 创立空间。 这节课我安排了学生合作交流和报告改正的活动， 学生研究计划的拟定、 实验活动的张开、 实 验结果的谈论、 报告都是经过小组合作、 全班交流实现的， 有效地促使了学生合作交流的习惯和能 力的培养。 整体上看，这节课在理念上我是突出了授课生怎样学而不是学什么， 在授课上重申让学生真切 而不是形式地经历科学研究过程 巧妙地设计问题，利于化学看法的授课 化学看法原理是掌握化学知识的基础， 是学好化学的重点，在授课中也素来特别重视， 怎样提高化学看法原理授课的有效性呢《饱和溶液与不饱和溶液》一节的授课给了我很大的启示。 我在 《 和溶液与不 和溶液》 ， 得我是用一个小故事引入的：“ 前喝 ，健康又苗条； 后喝 ，越喝越胖。” 小明端来了一碗 ，小明一 淡了，要 加点 ；小明一 ， 淡， 要加 ；小明一 ， 淡， 要加??。我就 学生食 可否能无量制地溶解在 碗 中学生异常 ，有的 能，有的 不能够，有的 不知道。我 ：你 想不想 你 的猜想学生：想。我 各小 拟定好 方案后 行 。 我下去巡 ， 有的学生用水多了，放了很多溶 都没到 和。有的同学用水少，一会就 和了。看大多数同学做完了，我 ：你的猜 想正确 有的 正确，有的 不正确， 意 不一致。 我又 “你在 中通 什么 象判断食 可否无量制地溶解学生拿起 管 ： 看溶液中有没有不溶解的食 。 如 里面有不溶解的食 ， 明已 不能够无量溶解了。学生 一致点 。尔后，我引 同学 思虑： 什么 象不一 ， 出在 哪里抽取不同样 的两个小 行 ， 找到了原因。 原来是用水量不同样， 所用溶 的量也就不一 。通 再次 ，最后获