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化学校本研修工作总结 化学校本研修工作总结 化学校本研修工作总结 化学校本研修工作总结 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 化学校本研修工作总结 任淑艳 研修主题 : 新课程理念下的“高效化学课堂”授课的研究主持人：任淑艳 研究人员 : 化学组全体成员 在新课程标准中明确规定课堂授课的对象是全体学生， 授课目的是全体学生在老师的帮助下或自己的努力下达到三维目标， 高校课堂授课的含义应该是指在课堂上教师指导全体学生实现三维目标的效益 高。化学学科要思虑与实践的东西很多， 教材中有很多的内容可以让学生进行充分的交流，进而达到掌握知识、训练思想、提高能力的功 效。而自主性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育 , 是塑造和建构学生主体， 发展学生主体性的教育。 在整个授课活动中，学生是特定的认识主体和信息交换的主体。 我们化学老师要确定 “以学生发展为本”的教育思想，培养学生自主学习能力。对课堂授课的认识，不应该可是满足让学生掌握教材， 更主要的是引导他们借助教 材的学习来发展思想、 感情和解析判断能力等。 经过一堂堂课的学习 , 让学生不断地修整自己的认知结构，从“一学生为本”的目标出发去 组织授课活动， 并各处表现师生的相互敬爱 , 相互认同 , 相互感染，相 互研究。只有这样，学生的主体性才能表现出来，创办友善的课堂氛 围，在师生的思想碰撞中 , 发挥学生主体性。课堂授课中学生的主体 性的发挥需要教师的引导。教师要依照教材的不同样特点因材施教 , 在师生的思想碰撞中，训练学生的各种能力。在友善的授课活动中，师 生双方都能产生求知的欢喜 , 学生的主体性才能获取充分的发挥。 一、研修活动过程 １、确定课题 , 拟订研究方案 , 组建课题组（ 2009.2 —2009．3） 2、理论学习阶段 ( ２0０９ .3 —20０９ .5 ） （1）“高效化学课堂”理论依照知识学习阶段 (2 ０09．3—2009.4 ） (2 ）“高效化学课堂”式授课应坚持的几个原则知识学习研究阶段 （200 ９．４— 2009.5 ） 3、研究阶段（ 2009.6 —2０1０． 12） 组织全组教师 , 张开课堂授课 “高效化学课堂” 商议活动 , 主要以集体 备课—主讲人授课——课上实践—大家评课—反思交流活动。 二、研修活动总结 1、第一，我们学习了英国科学家波普尔理论，他指出： “科学知识的增添永远始于问题 , 终于问题——越来越深入的问题 , 越来越能启示新问题的问题。”人们在认识客观事物的过程中 , 问题是联系已知和未知的桥梁，人们的知识是在不断发现问题和解决问题的矛盾中向前发展的。从某种意义上讲 , 发现并提出有价值的问题比解决问题更有创办性。问题是思想的前提、 是科学研究的源泉、是培养学生思想的金钥匙。所以 , 问题意识是我们授课过程的初步和归宿。 其次 , 我们学习了现代教育理论，认为 : 教育是培养人的活动 , 授课的主要目的不是让学生记住老师和教材上所讲的内容 , 而是要把知识学活、 把能力学实、把脑子雪灵。授课活动应该能引导学生进行积极主动的问题研究， 让学生在问题研究的过程中成立该化学的知识系统。 化学学习动机的发 生需要兴趣，而问题研究正是兴趣的发生之源 , 研究解决问题的过程 则向来充满兴趣。所以“高效化学课堂”式授课是一种激发学生原动 力的授课方法，是教育“人本论”思想的表现，是重申内外互动、以 人为本的授课方法。 2、“高效化学课堂”式授课我们应坚持的几个原则 : (1) 学生主体性原则 以学生为本是 “高效化学课堂” 式授课的根 根源则，授课的各个环节都应表现学生的主体地位。 “问题“有教师的精心设计 , 更有学生的积极参加和发现——教师经过对教材内容和相关知识的创办性办理 , 使之转变为富饶启示性的问题 , 让学生带着问题自学、谈论、实验，其实不断发现心得问题，进而进行更深入的学习。“研究” 有师生交流 , 还要有学生之间的谈论，在此过程中教师不应至高无上 , 隔岸观火，应该热情地走到学生中间，做她们的引导者和同路人。 （2）启示性原则 问题的设计要拥有启示性，也就是说设计的问 题要有必然的四位深度， 要可以成为学生思想的惹起剂和促进剂。 教 师要时辰注意以充分发挥学生的主观能动性为出发点， 创办所有条件 让学生参加知识的研究，亲身体验知识发生、发展的全过程，让学生 在手、眼、脑并用的研究过程中学会发现问题 , 解析问题，发现矛盾 , 思疑解难。 （3) 可接受性原则 问题的提出应试虑学生的可接受性 , 即正确 估计学生现有的知识水平和能力水平， 从学生的实质出发， 把目标定在学生跳一跳可以得着的