创设情境谈话导入-合肥十里庙小学.doc

《望月》教学设计 合肥市十里庙小学 沈池 教材简析： 本文是一篇散文，记叙了“我”在甲板上赏月时，聪明好学、爱幻 想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而 富有童趣的想象。作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外甥跃然 纸上。 教学目标： 1、能联系课文内容， 理解文中描写月光和小外甥对月光产生 想像的句子的意思。 2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生 展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。 教学重点、难点： 1、联系课文内容， 理解文中描写月光和小外甥对月光产生想 像的句子的意思。 2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来 感受和反映世界。 教学过程 一、创设情境，谈话导入： 你看，优美的歌声把我们带到了静谧的夜色中。月升月落，月亮成 了人们永恒的话题。这节课，就让我们继续欣赏《望月》这篇优美的散 文。上课！ 来齐读课题。（望月）对呀，这才是月亮的声音，月亮的感觉！ 课文写了哪些人望月？（板书：我 小外甥） 二、在“品”中赏月，感受月色美，眼中月 1、“我”眼中的月亮是怎样的呢？课文哪一自然段作了具体描写？ （第二自然段） 师：请同学们轻读课文第二自然段，抓住关键词句用心品味，这是 怎样的月色？ 出示：轻读课文第二自然段，抓住关键词句用心品味，这是怎样的 月色？（自由读） 2、学生自学，老师巡视指导。想好了可以小组交流一下。 3、集体交流： A、安详的月色。 生：这是安详的月色。文中说“月亮出来了，安详地吐洒着它的清 辉。” 师：“安详”可是个让人心动的词，它本是形容人的神情的词，一种 慈祥、从容的神情，用在月亮的身上，让我们感觉到什么呢？ （有了生 命，像母亲般温柔、慈祥） 师：多好的感觉，这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的情思！ 这月色感动人心啊，你能把那份感觉读出来吗？ B、 活泼的月色 江面上有千点万点的光斑在跳动，晶莹闪烁。谁能生动地读出月色 的活泼？ C、朦胧的月色 从“隐隐约约”中感受到月色的朦胧。指导朗读。 D、精致的月色。（迷人的、皎洁的） 从“镀”感受到月色的纯美、雅致，包含了作者对月亮的喜爱之情。 E、无边的月色。（体会省略号的作用） 生：从“ ”中，感受到还有许多美丽的景色没有写出来。 师：你真了不起！还能从文字以外感受到独特的月色，这个省略号 带给了我们无限的遐想，这月光还会洒到哪里？你能想象一下吗？ （大地、山顶、旷野、池塘 ） 生：月光洒到大地上，像给大地披上了一件白色风衣； 生：月光落到床前，就像铺了一层霜； 生：月光透过树叶的空隙 , 洒在池塘中随波荡漾。 这么优美的文字最适合我们班的哪位同学读？推荐一位朗读小明星 来读一读。 多么令人心动的月色呀，所以文中运用了一个省略号，言已尽，而 意无穷啊！（个别读） 小结：这个自然段中的月是什么月？它不是作者想象的，也不是 听别人讲述的， 而是？（作者眼中看到的） 所以我们把它叫作 “眼中月”。（课件出示：眼中月） 6、来，让我们一起走进这迷人的月色， 欣赏这一幅如诗如画的美景！ ： 一幅美 “月亮出来了，起！ ”。播放音乐 （齐读） 三、在“吟”中咏月，感悟人文美，诗中月 过渡：宁静、安详、朦胧的月色让作者陶醉，让作者难以入眠。而 难眠的又何止作者，看谁来了？（小外甥） 1、谁来读读课文第四自然段，你觉得小外甥是个怎样的孩子？ （天真可爱、爱幻想） 2、所以和他交谈是件很愉快的事，看他正向舅舅挑战背诗呢！自由 朗读这些诗句，说说你能在诗句中读出了什么？ （自由读） 出示文中的诗句： 少时不识月，呼作白玉盘 明月几时有，把酒问青天 床前明月光，疑是地上霜 野旷天底树，江清月近人 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠 峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流 师：真了不起，同学们都很认真啊！你们喜欢这些诗句吗？（喜欢） 3、把你最喜欢的那句多读读，告诉大家你读出了什么？ 生：我从“床前明月光，疑是地上霜”看出诗人望月思念着故乡。生：我从“少时不识月，呼作白玉盘”看出诗人小时候特别的天真， 有趣。 生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”我看出诗人特别的愁，诗中有“对愁眠”。 师：你读到诗人的心里去了！ 生：“明月几时有，把酒问青天” ，是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词，我看出诗人思念着他的弟弟。 师：寒夜无语空凄切，而举杯消愁愁更愁！ 生：“野旷天底树，江清月近人”我看到诗人望着水中的明月，也在默默品味着孤独与忧愁。 师：你真是诗人的知音呀！ 生：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。看出虽有月光相伴，但却远离了友人，几多不舍，几多无奈。 谁愿意来当这聪明的小外甥？舅舅呢？读一读背诗的内容。 （分角色读诗） 你们读得入情入境，真棒！ 4、看诗人们有的写月亮的样子，有的写月光下的美景，有的借月抒 怀，看