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《3.4升华和凝华》教学设计
课 题
§3.4 升华和凝华
课 型
新授课
教 学
目 标
知识与技能
1.能理解升华和凝华的定义。
2.能在实验中总结出升华吸热,凝华放热。
3.能解释生活中的一些升华和凝华现象。
过程与方法
通过观察碘升华、凝华实验了解升华和凝华现象,增强学生的动手能力。
情感态度与价值观
激发对生活中物理现象的关注,乐于探索自然现象中的道理;
通过微课《水循环》增强学生节约用水的环保意识。
重点
掌握升华、凝华的概念。
难点
对生活中现象的辨析和解释。
教具
烧杯、碘锤、热水、锥形瓶、三脚架、酒精灯、松树枝、樟脑粉、自制课件等。
教学
青岛市初中物理“四层次五环节教学模式体系”;
整体模式:整-分-合-补-测五环节模式;
反馈模式、探究模式、交流模式
本节课体现的运用“心理学效应”建构的探究模式如下:
蔡加尼克效应:遇到不解的物理现象(悬而未决)-产生强烈的求知欲-通过学习解决
欧菲斯托原则:连续选择-再选择模式(问题-选择-再选择-解决)
墨菲定律:友情提示-防患未然模式(问题-友情提示-防患未然-解决)
印刻效应:印刻-打破模式(问题-印刻-打破-解决)
阶段
环节
教学过程
课
堂
教
学
整
(蔡加尼克效应:遇到不解的问题,产生强烈的求知欲
)
引入:雾凇景象的视频介绍,问学生是否知道成因,学生并不知道。认真学习本节内容就会明白成因。悬而未决的问题激发学生的学习兴趣。
目标-分类模式:学案中出示本节课学习目标,让学生做到心中有数。
温故知新
引导学生提出问题:看到这样的物态变化图,你有没有什么疑问呢?(手高眼低)
学生容易提出固态和气态之间能不能相互转化的疑问,老师问:同学们的意思是冰变成水,水变成水蒸气吗?学生答:不是,是两者之间直接变,引出本节课题。提出问题,教师示弱犯错,让学生来纠正,加深学生理解的基础上也增加学生学习的主动性。
分一
升华
运用“实验-检验模式”(问题-猜想-实验-检验)
学生提出疑问:固态是否能直接变成气态呢?
学生提出探究课题,这一环节教师不但要引导学生给出猜想,也要引导学生说出猜想的依据,生活中你是否见过这样的现象呢(樟脑球、冰冻的衣服)
但是这些都只时我们的猜想,猜想有很多,但真相只有一个,怎么才能找到真相呢?---探究实验用碘锤进行碘升华实验
学生小组合作实验注意观察碘的物态,并完成学案上的实验探究。
这个过程我们就叫做升华,升华是由固态直接变成气态。在这个过程中我们必须要将碘锤放在热水中,也就是说升华过程中需要吸收热量。(板书)(将一个实验组的碘锤从热水中拿出放到讲台上)生活中有没有这样的例子呢?ppt展示图片:樟脑球、灯丝变细、0℃以下雪人冰雕变小、冰冻的衣服晾干,让学生来解释这些现象的产生。
分析升华现象的应用----干冰升华
完成反馈练习一
分二
凝华
引导同学观察冷却后的碘锤,同学们会发现碘蒸气变成了碘颗粒,此为凝华过程,在这个过程中我们必须要将碘锤放在温度低的地方,也就是说凝华过程中需要放出热量。(板书)同学们完成学案上的实验探究。
凝华不止在我们的实验中,在生活中的例子也是比比皆是。ppt展示图片:灯泡变黑、霜、雾凇、冰花,让学生来解释这些现象的产生。讲解完冰花的形成,问同学们雾凇和冰化漂亮吗?见过吗?我们一起设计实验模拟“雾凇”的形成吧?学生高兴地回答:要!
以填空形式完成干冰降雨的解释。
完成反馈练习二
分三
水循环
到这里自然界中三种状态间的物态变化我们就讲解完了,水是自然界中最常见的一种物质,就让我们以水为载体来回顾一下这些物态变化。
水是人类生存的重要物质,那么自然界中水又是怎样循环的呢?微课《水循环》,所以我们一定要节约用水,保护好我们赖以生存的蓝色家园。
合
总结-建构模式:学生自己总结上述内容知识树等。
补
将温故知新部分的物态转换图补全完整
测
完成随堂检测
布置作业。
板书设计
§3.4升华和凝华
一、升华:物质由固态直接变成气态
升华吸热
二、凝华:物质由气态直接变成固态
凝华放热
《3.4升华和凝华》学情分析
一、认知水平
学生通过多前面知识的学习,已经具有关于物质三态、汽化和液化、熔化和凝固等知识,具有了初步的观察实验、分析和推理能力,具有初步的控制变量、转化的思想,初步的实验探究的思想。学生可用探究冰的熔化过程、水的汽化过程、水蒸气的液化过程来探究碘的升华和凝华过程,进一步培养他们的科学探究能力。
二、年龄特点
初中学生的独立意识很强,情感因素对物理学习的影响较大;思维已经开始以抽象逻辑思维为主要形式,但初二学生刚开始学习物理不久,抽象逻辑思维水平较低,还需要经验的支持。因此,在教学中,最好以学生身边的现象引
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