乘法分配律教案新部编本(2).docx

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教师学科教案 [20 -20学年度第—学期] 任教学科: 任教年级: 任教老师: xx市实验学校 <乘法分配律 >教案 〈〈乘法分配律》是人教版实验教材四年级下册的内容,由于该定 律的归纳、总结和运用对学生来说是一种能力的提高, 它区别于一般 计算的学习,需要学生有更强的观察能力和思维能力与之相配合, 因 此,在教学中不仅要使学生学会和使用该定律, 更重要的是有机地参 透数学学习的思想与方法。 小寨学校刘国才 授课时间 (总)第 12课时 课 题 乘法分配律课型 新课 课时 第6课时 教学目标 1、 从学生的经验出发,通过举例、观察、猜想、 验证、类比、归纳出乘法分配律,理解和掌握乘法分 配律的意义。 2、 指导学生科学地观察与思维。渗透“由特殊 到 般,再由 般到特殊”的认识事物的方法,培养 学生独立白主、主动探索的学习能力。 教学重难点 从学生的经验出发,通过举例、观察、猜想、验 证、类比、归纳出乘法分配律,理解和掌握乘法分配 律的意义。 教学准备 课件 口算卡片 图片 教学过程 一、情境导入,产生数学原型 我校新添置了 20套漂亮的桌椅,据了解,每张桌子 153元,每 把椅子47元,请你当回总务主任,核算一下购置这些桌椅共需多少 钱?说说你解决问题的思路。 生 1 : (153+147) X20 = 4000 (元) (每套桌椅的价钱X套数=共需的钱) 生 2 : 153X20+147X20= 4000 (元) (20张桌子的钱+20抒椅子的钱=共需的钱) 师:两个式子表示的意义相同吗? 生:相同,都是求一共需要多少钱。 师:可以用什么数学符号相连? 生:等号 上面两个式子可以写成:(153+1470 X20 = 153X20+147X20 评析:导入新课利用解决生活中的实际问题, 既体现了数学学习 的目的,又提高了学生分析和解决问题的能力,充分体现了 “数学生 活化”的教学理念。 二、仿造原型、丰富感知 像这样的数学现象都成立吗?请你仿写几个,并分别算出答案, 看是否能用“=”连接。 学生举例比较后,感觉这样的算式都是相等的。教师分别板书。 60X ( 128+72) =60X 128+60X72 (7+5) X8= 7X8+5X8 (32+8) X10= 32X10+8X10 评析:利用生活中的素材,拓展延伸了新知识,充分调动了学生 的学习兴趣和白主学习的意识,提高了教学效率。 三、 质疑原型、反例验证 通过计算,我们发现,好多这样的算式都相等,引发猜想:这样 的数学现象是否都成立呢?都可以用“=”来连接呢? 如果谁能举出一个反例来,就说明这样的数学现象不成立了。 学生再次举例或分析,最终举不出反例。 评析:通过质疑不但培养了学生提出和解决问题的能力, 培养学 生的逆向思维能力,而且使学生进一步巩固了对乘法分配律的认识。 四、 观察共性、概括定律 我们所能举出的例子全都成立,并且又找不出反例来,说明这种 现象是普遍存在的,很值得我们继续去研究。 、请同学们观察左边的算式,它们有什么共同特点? (生:两个数的和与一个数相乘) 、右边的算式与左边算式有什么联系? 小组讨论后,生互相补充:都是先把括号里的两个数分别与这个 数相乘,再相加) 、把这样的现象用语言概括为:两个数的和与一个数相乘, 可以先把它们与这个数分别相乘,再相加。这叫做乘法分配律。 (4 )、说说你对乘法分配律的理解。能用字母来表示乘法分配 律吗? 小组讨论,汇报最简表达形式:(a+b) x c=ax c+bx c 评析:通过实例理解乘法分配律,进而归纳概括定律,既符合认 识事物,了解事物的规律,又达到了深入浅出的教学策略,使学生便 于接受、掌握。 五、巩固强化、拓展外延 练习: (15+23) X2=X2+X2 16X (37+12) =—X一 +一X一 48X19+52X19= (+) X (56+_) X4=―X一 +44 13X8-32 X8= (— - —) X一 (7+8+9) X11= 评析:学的目的是为了运用,通过不同形式的练习,使学生熟练掌握 定律,提高学生的解答和计算能力。 板书设计 教师板书:60 X ( 128+72) =60X 128+6CK72 (7+5) X 8 = 7X 8+5X 8 (32+8) X10= 32X1C+8X10 教学反思 1、 让学生掌握基本的科学的思维方法。 学生过去对乘法分配律有过一些感性认识,本节课主要是通过学 生熟悉的事例,采用不同的方法解答后,进行一系列的比较,把感性 认识上升到理性认识,从而抽象概括出乘法分配律,进一步培养学生 比较、推理、总结的能力。 2、 拓展定律,丰富和完善认知。 数学的教学不仅要让学生牢牢掌握知识, 还要学会灵活应用、举 一反三,该学案中,由学生通过举例、观察、猜

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