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高中物理新课改 高中物理新课改 新课程改革的实施已经步入一个新的阶段。作为一名实践者，我 新课程改革的实施已经步入一个新的阶段。作为一名实践者，我 认为它存在着极大的挑战与机遇，挑战是因为新课程改革完全没有 认为它存在着极大的挑战与机遇，挑战是因为新课程改革完全没有 模板可仿，都得靠教师们自己边实践边摸索，可谓是摸着石头过河 模板可仿，都得靠教师们自己边实践边摸索，可谓是摸着石头过河 ——生死没有定数；机遇是因为新课程改革意味着所有的实践者都 ——生死没有定数；机遇是因为新课程改革意味着所有的实践者都 站在同一起跑线上，新老教师间根本不存在经验上的差异性。处在 站在同一起跑线上，新老教师间根本不存在经验上的差异性。处在 新课程、新阶段的我们，必须更深刻地认识、更妥善地处理实施时 新课程、新阶段的我们，必须更深刻地认识、更妥善地处理实施时 所遇到的一些问题，不断地总结，不断地探索 ！在实施高中物理教 所遇到的一些问题，不断地总结，不断地探索 ！在实施高中物理教 学新课改过程中，我就自己的一些体会谈谈心得。 学新课改过程中，我就自己的一些体会谈谈心得。 一、教育理念的转变及教学行为的体现 一、教育理念的转变及教学行为的体现 新课改首先要转变教育理念。传统的教学，注重知识的传授，强 新课改首先要转变教育理念。传统的教学，注重知识的传授，强 调知识的重要性、理论性，却忽视了学生的学习兴趣，淡化了学生 调知识的重要性、理论性，却忽视了学生的学习兴趣，淡化了学生 的学习思维。教育形式单一，在很大程度上，教师怎么教学生就怎 的学习思维。教育形式单一，在很大程度上，教师怎么教学生就怎 么，教师成为整个教学过程中的主体，学生们则只是在教师设计好 么，教师成为整个教学过程中的主体，学生们则只是在教师设计好 的教案中顺利地完成所要学的知识。而新课改指出高中物理课程需 的教案中顺利地完成所要学的知识。而新课改指出高中物理课程需 要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生， 要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生， 使其今后能应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。让学生不做 使其今后能应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。让学生不做 被动的 “受教育者”，而是做一个主动的 “探索者”。在注重学生全 被动的 “受教育者”，而是做一个主动的 “探索者”。在注重学生全 面发展培养的同时，也注重学生的个性发展，培养学生学习的独立 面发展培养的同时，也注重学生的个性发展，培养学生学习的独立 性、自主性和积极性，为学生营造出良好的学习环境。 性、自主性和积极性，为学生营造出良好的学习环境。 当然教育理念是看不见的，教学行为却是看得见的。教师的教学 当然教育理念是看不见的，教学行为却是看得见的。教师的教学 行为是教育理念的反映，教师恰当的教学行为是实现课程 目标的重 行为是教育理念的反映，教师恰当的教学行为是实现课程 目标的重 要条件。因此，我们常常通过对教学行为的观察来分析其教育理念。 要条件。因此，我们常常通过对教学行为的观察来分析其教育理念。 然而教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关 然而教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关 的课程 目标，而不是这种行为方式的本身。比如：一节复习课，教 的课程 目标，而不是这种行为方式的本身。比如：一节复习课，教 师把各章复习任务分配给各小组，让每小组讨论每章 （运动）的特 师把各章复习任务分配给各小组，让每小组讨论每章 （运动）的特 点。教师的设计意图是想让同学们自主合作学习，但效果却是环境 点。教师的设计意图是想让同学们自主合作学习，但效果却是环境 嘈杂，学生们的注意力分散，知识结构零碎。造成这堂课失败的原 嘈杂，学生们的注意力分散，知识结构零碎。造成这堂课失败的原 因大概是混淆了学生合作学习和科学家合作研究的目标，分不清课 因大概是混淆了学生合作学习和科学家合作研究的目标，分不清课 外探究和课堂探究的差异。如果仅仅追求某种行为的方式而忽视课 外探究和课堂探究的差异。如果仅仅追求某种行为的方式而忽视课 程 目标，就非常可能犯形式主义错误。因此，在构思新课程下教师 程 目标，就非常可能犯形式主义错误。因此，在构思新课程下教师 的教学行为时，必须对课程 目标心中有数，特别是 “过程”目标和 的教学行为时，必须对课程 目标心中有数，特别是 “过程”目标和