2014-2015学年新北师大版九年级数学下学期同步教案3.7切线长定理.pdfVIP

第三章 圆 《切线长定理》教学设计说明 一、学生起点分析 学生的知识技能基础： 学生在七、八年级已经学习了轴对称图形、三角形全 等的判定与性质、正方形的判定与性质、勾股定理，在本章《圆》前面已经学习 了切线的定义、判定与性质、圆的对称性 . 因此学生对前面圆的相关知识都有一 定的认识， 这对本节课的学习有一定的帮助，学习过程不会很困难， 理解也不很 困难，但书写证明过程有一定的难度 . 学生活动经验基础： 在相关知识的学习过程中， 学生已经经历了利用轴对称 图形的性质证明垂径定理的经验，和尺规作图等动手操作能力 ，经历了对数学 问题进行观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程 . 同时在以前的数学 学习中学生已经经历了很多合作学习的过程， 具有了一定的合作学习的经验， 具 备了一定的动手实践、自主探索与合作交流的能力 . 二、教学任务分析 本节课是在学习了切线的性质和判定的基础之上，继续对切线的性质的研 究，是在垂径定理之后对圆的对称性又一次的认识 . 体现了图形的认识、图形的 变换、图形的证明的有机结合 . 在习题和内切圆的计算中体现了把复杂问题转化 为简单问题后解决问题，从而滲透转化思想和方程思想，提高应用意识 . 切线长定理的探究，通过设计让学生经历观察、猜想、验证、最后归纳得出 切线长定理， 使学生的直观操作与逻辑推理有机的整合到一起， 让学生在探究的 过程中体验数学活动充满着探索性和创造性， 感受证明的必要性， 证明过程的严 谨性以及结论的确定性 . 应用了“实验几何 —— 论证几何”的探究方法， 并初步 建立了由动手操作抽象出数学条件进而解决问题的意识 . 让学生的思维能够经历 一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严 格、精确的追求过程中，使学生体验数学发展的过程 . 它也是为证明线段，角相 等，弧相等，垂直关系等提供了理论依据 . 为此，本节课的教学目标是： 1. 使学生理解切线长定义 . 2. 使学生掌握切线长定理，并能初步运用 . 3. 通过本节教学，进一步培养学生的动手操作能力和创新意识 . 4. 学生在猜想、探索、验证切线长定理活动中通过相互间的合作与交流， 进一步发展学生合作交流的能力和数学表达能力 . 5. 通过分析问题、解决问题的过程，激发学生学数学的兴趣，使学生积极参与、体验 成功 . 三、教学设计分析 本节课设计了六个教学环节：一、创设情景，引入新课→二、 合作学习，探 究新知→三、应用新知，体验成功→四、梳理小结，盘点收获→五、延伸思考， 提升层次→六、推荐作业，巩固拓展 . 第一环节 创设情景，引入新课 活动内容 ： 问题: 有一天 , 同学们去王老师家做客 , 王老师正在洗锅 , 就问 : 谁能测出这个 锅盖的半径 , 就可以得到一根雪糕 , 同学们都跃跃欲试 , 但老师家里只有一个曲尺