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《练习1》教学反思 《练习1》教学反思1 　　《练习1》中“口语交际”一题，通过搜集资料，准备导游词，当众作介绍，培养学生的综合表达能力，激发学生热爱祖国、热爱家乡的思想感情。考虑到单纯地表达比较枯燥，所以在教学中，我努力创设多种情境，让学生进入角色，先说后写，在乐学乐写这样一种状态中学习，效果还可以。　　一、创设情境。　　上课开始，我让一个学生上台表演，当了一回小导游，将烟台的海介绍给大家听。通过场景再现，学生们迅速进入情境，边表演边思考，请人帮忙明显利索多了。情境像魔法棒，将学生的思维迅速聚拢，激发学生的学习兴趣，注意力更集中，思路更清晰，学得更快更好！　　二、先说后写。　　在创设情境的前提下，再让学生说说该如何将这件事情的经过详细地写下来。经过交流，学生们一致认为得写清时间、地点、什么事。在此基础上，我让他们先说，说完了再一起讨论，最后再动笔。有了之前的说和现在的集体讨论，学生笔下的请求帮忙就变成了一件让人感动又详细的事情。 《练习1》教学反思2 　　本次练习共安排了5个板块，有认清笔顺、学用字词句、写好铅笔字、读读背背、口语交际。本次练习的重点是学用字词句和口语交际。口语交际的内容紧贴学生的生活实际，是一个很好的教材，在培养口头表达能力的同时，又能养成说话姿势的习惯。　　书上配以三幅情境图，分别表现了几个孩子在不同情境中不得体的说话姿势。课堂上，我先用自己作例子，做了一个很难看的姿势给孩子上课。许多孩子都在用惊讶的眼光看着我，我立刻追问：你们为什么这样看着我啊，有大胆的孩子就说：老师，你平常上课的时候不是这样的，你还经常教育我们，站有站样，坐有坐样，今天你自己却做不到了。于是，我乘势揭示了今天的学习任务，孩子觉得很有趣，立即打开书本，积极地投入到讨论的行列中，大家各抒己见，都发表着自己的观点，分别对这三幅图进行了分析，并对错误的说话姿势加以纠正，这样，在不知不觉中，孩子经过思考、讨论、交流这一些列的活动，亲身感受到说话时候的姿势是那么重要，在任何场合，都应保持正确的说话姿势，正当文明的好学生，可想，一堂好的课，是不需要多说的，老师的一言一行足以给孩子启示，老师是学生的榜样，这话一点都不假。　　当然这样的说话训练课，也并非一朝一夕，应当贯穿于整个口语交际的教学过程中，也就是在今后的口语交际的教学中，都应该落实这一要求。我们应引导学生去观察自然，做好生活积累，注意日常的言行举止的修养，不断提高口语交际的能力。 《练习1》教学反思3 　　《练习1》中“口语交际”的内容是“推荐或自我推荐”。而《习作2》恰恰就是要学生写一篇推荐文章：推荐班级里在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的同学。应该说，这两项练习具有明显的相似性。因此，口语交际中的许多经验是可以迁移到习作中来的。本次口语交际说得好，为以后的作文打基础。我们完全可以采取温故而知新的策略，促进从口语交际向习作的正向迁移。其关键是寻找、发现它们之间的有机的联系。　　学生在平时观察、思考的基础上，学生通过民主讨论、选举、唱票，选出了我们班新的班长、学习委员、课代表等新的班干部。　　课前思考：我觉得练习一的内容对习作一是一个很好的补充。要恰当的结合，可以让学生的习作写得更具体更生动。习作一中是对春游的建议，要求大家把春天的景色写美了，所以用拟人手法是必要的。练习1中处处留心，就是要求把事物用拟人手法写生动、具体。　　成语教学时可以在学生初步理解之后，让学生说说都在哪儿见过这样的景色？如果学生没有见到过，也可以用以前学过的文中或阅读过的语句来叙述，从而引导学生调动的生活积累，再练习使用三四个成语说一段话，来检测学生成语的理解掌握情况。　　片段赏析　　生：我觉得这些词语是写风景的。　　生：我明白“春深似海”的意思，是说春色象大海一样深。　　生：我读“飞瀑流泉”想到李白的诗，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”　　师：你真会读书，边读边想，还会联想学过的诗句理解词语的意思。　　生：我想说“诗情画意”的意思，是说一个地方的风景特别美，诗人到那儿会写出优美的诗篇，画家到了那里会产生绘画的灵感。　　生：我想“诗情画意”是说一个地方有诗一样的意境，有画一般地美妙。　　师：三人行，必有我师。同学们多听听别人的发言，多与别人讨论，你收获的知识也就越多。　　生：“山外有山”是说青山之外还有青山，还有一层意思是说即使你学识渊博，还有人比你更强。　　师：你真聪明，不但读懂了字面的意思，还理解“山外有山”隐含的意思。　　生：“世外桃源”是说一个地方的风景非常优美，象仙境一样。　　师：你说得真令人神往，你能举个例子说说你见到的世外桃源吗？　　生：去年暑假妈妈带我去了九寨沟，那里风景如画，真是世外桃源啊!　　师：我们祖国地大物