“教学评一致性”理念在英语教学中的运用资料.docVIP

“教学评一致性”理念在英语教学中的运用 在传统的教学设计和教学过程中，依然有许多不和谐 的现象，究其原因大多是因为教师教学目标定位意识不强， 评价检测意识不到位所致，而“教学评一致性”恰好能为我 们解决该问题提供新的视角。“教学评一致性”的理念在英 语课堂的具体落实可以从始于目标、循序设计、以评导学几 个方面展开，从而有效保障英语课堂教学目标的实现和教学 效率的提高。 在传统的教学设计和教学过程中，我们发现依然有许多 不和谐的现象，究其原因是教师教学目标定位意识不强，评 价检测意识不到位所致，而“教学评一致性”恰好能为我们 解决该问题提供新的视角。所谓“教学评一致性”就是指在 课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价具 有目标的一致性，即教学评共同指向教学目标。具体落实在 英语课堂中可以从始于目标、循序设计、以评导学几个方面 展开。 一、细化教学目标，统领英语课堂教学 布鲁姆指出“有效的学习始于准确地知道所要达到的目 标是什么。”教学目标是课堂教学的核心，是课堂教学的出 发点和归宿，也是学生学习的最终目的。因此，科学、合理 地定位教学目标相当重要，它直接关系到教师对教学内容的 精品文档选择和把握。 “教学评的一致性”理念下的课堂设计，首先 要制订明确的教学目标。 （一）以课标为纲，设置目标 课程标准是教师开展教学活动的依据。教师在预设教学 目标时，要基于课程标准，确保教学目标与课程标准保持连 续性和一致性。教师通过研读课标，分解教学目标，确立清 晰的学科目标体系，即教学目标具体化。 【案例 1】 PEP三年级下册 Unit 4 Let s spell的教学目标设置 过程如下首先，研读课标，根据课标对语音教学的标准，将 其分解细化为学期目标――正确读出 26 个英文字母；了解 含有 5 个元音字母的单词的简单拼读规律。然后细化为单元 目标一一正确读出字母 o, 了解字母o在重读闭音节中的发 音规律，拼读本单元含有字母 o 的单词。最后细化为课时目 标――能认读字母 o 的大小写形式和狗、盒子的英语名称； 能了解字母 o 在所学单词 dog， box 中的发音；能根据字母 o 在所学 dog， box 中的发音以及汉语拼音的经验，读出 orange ， body 等未学过的英语单词。让学生初步感知并归 纳字母 o 在重读闭音节单词中的发音规律。 本课时教学目标的设计基于课标，由课标细化为学期目 标，再细化为单元和课时教学目标，确保了教学目标与课标 的一致性。 （二）以学生为本，制订目标 教师在制订教学目标时，要以生为本，考虑学生的认知 水平、年龄特征、学习习惯、情感因素和接受程度等，找准 文本中学生的兴趣点、兴奋点为切入口，激发学生学习的热 情，确保教学目标的适切性和针对性。 【案例 2】 以教学PEP三年级上册Unitl的故事教学目标设置为 例，教师把 Are you... ？作为训练目标，围绕这一目标，教 师设计游戏活动“ Jump， jump， jump. Jump 123 ”贯穿整个 教学环节，找到了学生的兴趣点、兴奋点、升华点来设置教 学目标，所采用的教学方法为教学目标服务，使学习过程轻 松活泼，有效实现了教学目标。 （三）“以教材为基” ，设定目标 教材是课程标准的主要载体和具体体现。因此，教师在 设置教学目标时要以课本为依据，充分解读教材，理解编者 的思路，梳理教材的重难点。依据教材单元编排体系，确定 课型和相应的教学目标。教材文本内容不等于教学目标，但 一堂课中学生要掌握的某个具体内容就是一个具体实施的 目标。教师通过解读文本，从文本中提炼出能体现序列性、 连贯性的教学目标。这个目标具体、可操作，学生做得了， 完得成。 【案例 3】 教学对话“ What do you have on Mondays？ I have ... 时，教师把“星期和科目”作为课时教学目标。利用教材中 的例子，把文本当作学生学习知识、训练能力的载体，围绕 教学目标展开教学，课堂避免了反复的模仿性朗读和机械操 练。课堂中让学生交流自己班级的课程表，讨论自己理想中 的课程表，围绕课时目标进行训练和实践，培养和提升学生 的综合语言运用能力。 教学目标的设定，要立足课程标准、学生的学情和教材 编排体系，把握好教学目标与课标、学情、教材的关系。在 设计教学目标时，回归生活，找准与学生生活的结合点；发 挥课堂教学效能，找准教学的生长点；从教材文本中开发出 需要拓展的知识，提高学生的文化素养和综合语用能力。 二、优化教学设计，灵动英语课堂教学 一节课的成败由教学设计的好坏决定。 “教学评一致性” 的教学设计遵循 “学习目标―评价任务―教学活动” 的线路 只有优化了教学设计，才会有灵动的英语课堂。 （一） 始于目标一一以教学目标引领教学设计