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《坐井观天》教学评价 《坐井观天》这节课教师导得有方，学生学得主动，读 书读得深入。师生的思想交流、感情交流充满教学全过程， 师生之间，同学之间合作得十分融洽。由于教师启发、诱导 得法，学生学得生动活泼，真正体现学生在教学过程中的主 体地位。廖老师针对二年级学生学习语文的特点，在教学中 特别注意加强朗读和发展思维，培养有条理说话的能力，引 导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领 会成语的意思。教给学生读书方法，调动学生主动学习的积 极性，重视语言 文字训练。 一、教学设计说明 《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。 它以短小、简单、 浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来，说天 很大；青蛙坐在井底，说天很小。课文有七个自然段。第一 段讲青蛙和小鸟所在的不同地方，交待了发生争论的地点； 接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话：第一次对 话交待了小鸟从哪儿来，来干什么；第二次对话讲青蛙和小 鸟因对天的大小看法不同发生了争论；第三次对话讲青蛙坚 持自己的错误看法，小鸟再次指出青蛙 “弄错了”，要它“跳 出井口来看一看” ，弄清天到底有多大。如何在短短的 40 分 钟内，让学生自主、愉悦地读懂故事、明白道理，并且在教 法上有大胆尝试呢这节课的总的教学设想是：自读、自悟。 具体教学环节如下。 1、充分朗读，读中质疑 阅读教学以“读”为本。在上课的前 5 分钟内，简洁地 提出本课的教学目标之后，让学生初读课文，使学生对课文 有一个初步的整体感知。学生在读的时候，要求做到读准字 音，鼓励学生比比谁读得流利、读得好。在学生充分地朗读 课文的基础上，动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问 题，鼓励学生大胆质疑。学生在读的过程中，有的会从课题 中提出“坐井观天”是什么意思；有的会从课文中提出“井 沿”“大话”“无边无际”等词语；有的还会从课后思考题中 提出“青蛙和小鸟为了一件什么事争论谁说得对” 。根据学 生的质疑，教师再及时地对这些问题进行梳理、归类，为阅 读课文穿针引线。 2、以疑引读，思后释疑 学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不 及待地想得到答案。教师可以充分把握这一契机，让学生带 着问题，从自己的角度，有重点、有难点、有目的地去读课 文。在读的过程中，教师可采用多种形式引导学生释疑，点 燃思维火花，促使学生“多思” “苦思”。通过直观、形象的 图画理解“井沿”即井口的边，并让学生张贴小鸟和青蛙各 在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解“大话”就是 “吹牛”“不实在的话” ；联系句子和上下文，通过读，找小 鸟说的话：“飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。 ”理解 “无边无际”就是“非常大，大得没有边际” ，并扩展思维， 除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际学生就会说出很 多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教师再因势利导，指 导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过 质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较 好的锻炼。 三、读后悟理，角色体验 这篇课文的教学目标是否真正达到，关键在于寓意是学生自 己感悟出来，还是老师硬塞给 学生。所以，明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完 成这一目标时，要着重抓住以下几个方面。 1 、抓青蛙说的“我天天坐在井里，一抬头就看见天， 我不会弄错的”这句话中的关键词“天天” “一抬头”，借助 青蛙坐在井底的电脑软件，让学生边读边思：青蛙为什么会 错最后得出： 高高的井壁挡住了青蛙的视线， 它的目光狭小， 所见有限，导致它把天有多大都弄错了。 2、抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字引出了青蛙很 自大， 一点也听不进小鸟的话， 还自以为正确。 通过对 “笑” 字的揣摩，学生知道了，不学不问，不听劝告，还自以为正 确也是导致青蛙弄错的原因之一。 3、通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析，学生自 己悟出了此篇课文要告诉我们的道理，真正理解了“坐井观 天”这则寓言，并引出“该怎样做”这个问题，让学生各抒 己见，用学得的道理指导自己今后的学习、生活。 4、角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感 情朗读。