《大班额环境下小学语文课堂小组合作学习的有效性研究》教育案例现象分析.docVIP

大班额环境下小学语文课堂小组合作学习的有效性研究》 教育案例现象分析 合作学习如何在大班额环境下小学语文课堂教学中有效的展开呢？以下， 我 们列举了大班额下合作学习中出现的一些个案， 分析其产生原因并提出一些矫正 策略。 寻找合作伙伴，直至数分钟后，有些学生还是“孤家寡人”；要么（ 6—8）人聚 集一起，有的踮起脚，有的跪上凳，有的甚至趴上桌，数分钟内一片“骚乱”。 原因：老师为了体现学生的“自主”， 因而，让学生过度自由地选择合作学 习的伙伴；老师为了减轻监控和评价的工作量，所以提高小组人员的个数 , 减少 小组的数量。 结果： 浪费时间。 矫正策略： 在大班额环境下进行合作学习，最佳的分组策略是：优化组合， 四-六人一组，合理排座。即根据学生的身高，兼顾男女生搭配，好、中、差搭 配，将四 - 六个学生组成一个相对稳定（可不定期重组）的合作小组成方块形前 后排座。因为这样组成的四 - 六人小组最利于迅速形成两两配对，在分成两个小 组时每人都有合作伙伴相交流， 同时又能在合作小组内部实现小组交流。 若小组 成员超过四 - 六人（如八人），学生在两两配对是就会把时间花在挑选合作伙伴 上，小组成员太多容易使一些人要么不参加小组活动， 要么在小组中被忽略。 对 于我校大班额条件下的课堂教学而言，四 - 六人小组合作学习的显著好处就是， 学生根本不需做大幅度的移动即可实现小组互动，从而减少合作前的准备时间。 正如美国教育家杰克布斯所言： “一般而言， 不论从教室管理角度还是从学生学 习方面看， 四- 六人小组都有许多便利之处。 ” 当然，四人小组并不是合作学习 的惟一组织形式，在大班额环境下组织合作学习， 若采取两人小组或多人小组 （超 过四- 六人），教师一定要加强引导，让学生在课前自主选择合作伙伴或自由组 成合作小组， 并靠近就座，使每一个学生在课上都能始终和自己的合作伙伴在一 起，不必东奔西跑，浪费宝贵的课堂教学时间。 生展开合作。学生合作交流， 教师没有提供足够的时间让学生充分展开， 三两分 钟，草草收场。 原因：老师错误地认为“合作”与“独立”相对， 合作就是几个学生围在一 起交流、讨论，所以无需独立准备。老师怕教学时间不够，展示不了学生和老师 的精彩之处，所以给学生合作交流、求异探讨的时间明显不够。 结果： 流于形式。 矫正策略： 控制合作学习的次数， 保证学生独立思考和合作交流的时间。 在 大班额环境下语文课堂教学中开展合作学习，如果次数过多，时间过长，势必 “泛滥成灾”；如果次数过少，时间过短，只会 “蜻蜓点水”。所以，我们一 定要精心筛选有合作价值的问题，控制合作次数（一般 2—3 次），保证合作时 间（一般 10—15 分钟），注重合作实效。在合作前，必须留足时间让学生独立 思考，因为师生、 生生的多向“互动“必须建立在“个动”的基础之上。 个体的 独立思考使学生积累合作的“资本”， 增强合作的“底气”。 没有独立学习做基 础的“合作”如空中楼阁， 效果不言而喻。 在合作中， 我们还应营造宽松的合作 学习氛围，给予学生相对充足的合作学习时间，让学生尽情交流，自由沟通。只 有这样，才能把合作学习引向深入，杜绝大班额环境下这种典型的有合作之形， 无合作之实的现象。 现象三：学生不能围绕重点积极有效的讨论，争执、吵闹不停，不懂得倾听 别人的发言；你说你的，我说我的，交流、讨论后没有归纳和总结。 原因：教师片面地认为合作学习就是为了转变学习方式， 完成教学任务， 忽 略了合作本身就是一种学习的内容， 合作的过程就是一种学习的过程， 故没能有 意识有目的地培养学生的合作技能，致使学生不会合作。 结果： 高耗低效。 矫正策略：在大班额环境下进行合作学习，教师应把学生人际交往与合作技 能的培养当作一个重要目标加以实现， 并通过多种方式进行培养。首先，教师可 以通过讲解教给学生合作技能，并理解这些技能的确切含义（如：怎样倾听？如 何表达？）。其次，教师可以深入小组，示范引路，让学生耳闻目染，通过模仿 形成合作技能。第三，教师还可以通过学生喜闻乐见的儿歌形式让孩子熟记于心， 在合作过程中自我调控。如曾经有位老师推荐的合作技能儿歌： “听取发言不插 嘴，分析比较求领会；说明理由要充分，启发大家同思考；求助别人要心诚，注 视对方稍欠身；反思敢于承认错，肯定别人学着做；自控发言尽量轻，服从集体 留个性；帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓；支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏； 说服别人先肯定，语气婉转少批评；建议之前多思考，分工合作效果好；协调彼 此求默契，交往合作争第一。”这样，通过长期的有目的的培养、训练，一定会 使学生掌握良好的合作技能。此外，还应在每一个合作小组内健全组织， 明确责 任，严肃纪律，在合作过程中加强管理和调控，从而保证合作学习