《田忌赛马》探究教学案例.doc

田忌赛马》探究教学案例 一、基本情况分析 《田忌赛马》是人教版四年级上册第七单元“数学广角”例 4 的 教学内容。从故事“田忌赛马”引入对策论的应用问题，对策论研究 的是竞争的双方各自采取什么对策才能够战胜对手， 让学生体会到对 策论的方法在生活、 比赛中的重要性。 本节课教师在对学生自主探究 进行指导时，需要注意如下几点。 （一）引导学生通过探究活动学习有序思考。 田忌所用的这种策略是不是唯一能赢齐王的方法？学生的探究 方法是把所有可以采用的策略列出来， 发现田忌可以采用的策略一共 有 6 种，但其中只有一种也就是他所使用的方法是唯一可以获胜的。 教师应在学生探究应对方案时有针对性的引导学生理解， 有序思考能 够做到不重复不遗漏，可以更快地寻找到应对的策略 （二）给学生创设更具探究空间的学习情境。 “田忌赛马”获胜的必要条件有哪些？“田忌赛马”不仅仅是 一个故事，而是一种策略。这一策略并不是“必胜宝典”，还是需要 一定的前提。 但学生对田忌赛马故事内容熟悉， 在教学中如果仅依赖 “田忌赛马”的故事本身， 不利于学生从对策论的角度进行探究。因 此，教学中教师可以提供与“田忌赛马”同样结构的探究材料，以便 于学生不断尝试、比较、发现、概括、归纳。具体地讲，通过比较两 组扑克牌（各三张）的大小，分别经历“实力悬殊，胜负分明”“实 力稍逊, 以弱胜强”“实力同等，智者为王”，从而充分理解“田忌 赛马”的具体对策和获胜的必要条件。 （三）引导学生理解和应用探究的结果。 田忌的这种策略在生活中还有哪些应用？课堂实践发现， 四年 级学生很难自主突破“田忌赛马”的模型，生活中也很少关注体育竞 技比赛背后的方案布局， 所以课堂上面对如上任务， 往往是一片沉寂。 在本节课的教学中， 可变自行探究为欣赏分析， 即教师提供一系列对 策论的应用案例，让学生了解或描述具体对策。 二、教学理念 1．丰富过程感悟，重在自主探究 数学广角的教学，更要凸显过程性。如果仅仅让学生知道“田 忌用下等马应对齐王的上等马， 用中等马应对齐王的下等马， 用上等 马应对齐王的中等马，最后获胜”的方法，那么只需要讲故事即可。 作为数学课应该立足过程，让学生自己用数学的方法进行自主探究， 充分交流不同的学习成果， 在这些探究活动中获得一些活动经验， 充 分理解和应用策略或者得到某个数学结论。 2．设计有结构的材料，提供更大的探究空间。 适切的材料是学生探究活动能否成功的关键。 探究材料必须具 备以下特点：有结构，保证探究过程的丰厚；承载核心问题，保证探 究活动的方向；学生容易理解和表达，保证探究活动的效度；探究空 间大，促进思维提升。 三、教学目标 1．通过比较扑克牌点数的大小，让学生初步体会对策论方法 在实际中的应用，感受对策在生活中的重要作用。 2．尝试用数学方法来解决实际生活中的简单问题，使学生认 识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。 3．初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力，初步感 知对策的数学思想方法。 四、教学过程 （一）通过比较扑克牌大小，了解基本应对规则。 1．游戏引入：比点数大小，一对一 PK。 （1）红牌分别是 10、7、4；黑牌分别是 3、 2、1，比较双方 点数的大小。 生 1：红 10 大于黑 3 ，红 7 大于黑 2，红 4 大于黑 1；红方获胜。 生 2：三张黑牌点数加起来也比 10 小。 生 3：这三张黑牌都比红牌中最小的“ 4 ”还要小。 师：这就说明，红牌和黑牌双方大小悬殊明显，胜负分明。 （2）红牌不变，黑牌变为 9、6、3，再次比较。比赛的结果 会是怎样？说说你的理由。 生 1：红方获胜；红 10 大于黑 9，红 7 大于黑 6 ，红 4 大于黑 3。 师：三局比赛都是红方获胜，所以最终是红方胜。 2．抛出问题，突破定势。 师：红 10与黑 9比，红 7与黑 6比，红 4与黑 3比。这是双方对 局的一种方法，请同学们想一想： （1）还有没有其它的应对策略？一共有几种？ （2）在不同的比较过程中，黑牌是不是一定没有机会获胜？ 师：请同学们把不同的应对策略都填在表格中， 如果有困难可以同 桌交流。 第一局 第二局 第三局 获胜方 红牌 10 7 4 黑牌 1 黑牌 2 黑牌 3 学生活动。 设计说明：用游戏“比扑克牌的大小” 代替故事“田忌赛马” ， 克服“策略皆知” 的问题，学生又十分投入扑克牌游戏， 有了探究“还 有没有其它的应对策略呢？一共有多少种？黑牌是否有机会获胜” 的 欲望。通过第一次比较大小，让学生明确“一对一，比大小”、“ A” 在游戏中代表“ 1”等规则。在课堂上学生总喜欢分别求出两组数的 和再比较大小（也许是我们学生“看数就算”的条件反射吧），因此 需要教师再次明确规则。通过第二次比较大小，引