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无为而治建设有为班级 【摘要】“无为”即按客观规律办事。即：无背道之行，顺其自然而为。班主任管理工作中的“无为而治”就是要重于“理” ，轻于“管” ，对事不对人，将理说通，将理摆正，在班主任工作中，实行“无为而治”的思想方法可以较好地调动师生的主动性，使班级管理走上良性循环的轨道。“无为而治”的目标是“自管” ，对管理者的管理素质要求更高。“无为而治”不是无所作为，而是大有作为。 【关键词】管理保姆型 学生自治 自我管理 全员管理【中图分类号】 G645.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（ 2018） 16-0228-01 “无为而治”不是放手不管，更不是处处死盯狠抓，最 根本的是把班主任手中的权利放交给学生，引发学生的自主 意识，唤醒学生的良知合乎自省力，让学生自治、自管，促 使学生由“被管”到“不用管” ，由“被迫”到“自发” 、“自 愿”过渡 .通过十多年的班主任工作探索， 对班级管理的思路 有了一个全新的认识，对“无为而治”的思想有了更深入的 理解，从而也充分感受到了“无为而治”班级管理带来的工 作快乐。 一、“管理保姆型”是班 ?管理的必要阶段 新接任班级需要投入大量的时间，精力去了解每一个学 生优势，不足，并加以规范， 为今后开展的引导工作打基础，在班委能力不足，良好的学风、班风还未形成时，应严格班级日常管理，树立班主任威信，使学生意识到班规、校规、以及学校要求同自身成长，立足社会之间的必要联系。 二、“引导型”班主任工作的特点 在班主任日常工作中，不仅要发挥其主导作用，还应保证学生的主体地位， “主导”要促进“主体”的发展，实现学生的自我教育、成长、成熟、不断开展主体自己的潜在的积极因素，只有这样“主导”才能真正成为在职业教育中完成“主体”顺利过渡，成为使学生立足社会的桥梁。 那么如何来当一个民主、有效而轻松的班主任呢？答案就是――“无为而治” 。 三、如何“无为而治” 实行自我教育的目的是开发主体自己的潜在的积极因素，引导其开悟。 “无为”教育的目的，正是提高受教育者 的悟性。这一过程是因势利导的， 其核心在于用教育者的 “无为”促进受教育者的“有为” 。那么，如何用“无为”促进“有为”呢？ （一）要重交流，轻处罚 在班主任工作中容易把侧重点放在追究责任上，这一行 为的直接指向“罚” ，认为“不打不成材” ，但是效果往往不佳。比如说，一个孩子与同学打架老师第一句话一定会问： “你是哪个班的？”似乎不是他个人的过失，犯了错误也应由集体承担。这样的教育方式，在今后的为人处世中，他难以对自己负责。所以，我们有义务用更合理的更先进的教育方式对待学生，应该注重从交流中说理，以理服人，感化学生，“理”通则“管”顺。 （二）要分清职责 班主任对自己应该管理的范围有个明确的认识，不要事 无具细，一概都管，而要“专管自己应该管的事” 。给学生一个较为宽松的环境，反而更适合于他们身心的成长。尤其在学生犯了错误以后，给他自我改正的机会。 （三）要搞活气氛 要搞活班级气氛，为了有效而轻松的管理班级，班主任有时也需要幽默。恰倒好处大幽默，可以大大缩小师生间的距离，增加亲切感，为班主任的管理工作打下基础。 （四）要抓两端、重中间 两端是班级中最为让班主任头疼的学生，一端是特别活跃，特别容易犯错的学生，他们道理都懂，就是磨枪上阵的时，约束不了自己，对于他们应积极鼓励，懂得原谅，让他们勇于承认错误承担责任，知错就改。而另一端是特别不活跃，性格压抑，不会犯错的学生，这样的学生更需要老师主动去发现主动去关心，为他们开辟一条通向群体的道路，适当的犯些小错对他们更有益处。班上的一般群体是老师容易 忽视的环节，其实他们更需要老师的鼓励和表扬，教师平时工作中应多分出一些精力和时间给他们。 （五）灵活多样的自治团队 在班级中，除一些代表班级的各类组织的正式群体外，学生中总还有一些人自然地组合在一起，他们三五成群，行动一致，彼此之间保持着互相信任、互相依赖的关系，为了“小社会”的利益，往往游离于集体之外。在班级中，非正式群体的存在往往具有负面性。他们的活动往往带有隐蔽性，在班级形成了“游击队” ，和班级其他同学往往关系紧张，甚至有意识地造成同学间的摩擦，因此它往往会导致班级学生之间的不团结，对班级的教育管理工作产生干扰和破坏作用，扩散开去，会影响整个班风的建设和形成。在这种情况下可采取“擒则先擒王”的方法、委任群体中的核心人物以团队管理重任，给予引导，使其在自信和自律的状态下，带领团队不断成长。 （六）要舒缓情绪 教师一方面要帮助学生摆脱许多不良情绪的困扰。另一方面要使自己的情绪经常保持轻松、愉快。班主任天天与学生打交道，遇到不顺心是常有的。班主任应做到，在一件事上产生的不良情绪不影响到另一件事上，在一个学生身上产生的不良情绪也不要