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. 新课程理念案例分析 1. [案例描述] 一位老师上 20 以内的退位减法十几减 9,投影屏幕上显示公园里卖气球的场景,小朋友在买气球, 总共有15 个气球,卖掉了9 个,先让学生提出数学问题,再列出算式15-9,接着放手让学生尝试、探索计算 方法,最后组织小组交流算法,结果有5 种不同的方法：①15-10=5 5+1=6 ②10-9=1 1+5=6 ③9+6=15 15-9=6 ④5-5=0 10-4=6 ⑤5-4=1 10-5=5 1+5=6,这位老师提问：在这些方法中,你喜欢哪一种方 法？为什么？学生的回答,老师统统是微笑、点头、赞许,没有评价哪一种方法最好,接下来的练习,又允许 学生选择自己喜欢的方法来做。 答：这位老师能从学生经验出发,因材施教,为个性化学习提供了开放空间,体现了以学导教,使不同 的学生学习不同的数学,尊重学生的意见,小心呵护,老师有新课标理念；体现了学生是数学学习的主人, 老师是数学学习的组织者、引导者、合作者；学生学习数学是自我建构的过程,除了他自己,任何人都无 法代替。 2. [案例描述] 课堂上当老师一宣布小组讨论、交流,前排的学生唰地回头,满教室都是嗡嗡的声音,四人小组里,每个 人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么,一分钟后,老师一喊停,学生立即安静下来。 答：片面追求合作学习,重议轻思,生无独立思考,要先思后议； 重说轻听,听有利于取长补短,引导学生倾听,做文明的小听众； 重说轻评,忽视了学生与学生的评价。 小组合作学习注意独立思考〔20—30 秒听他人说什么注意让学生评价。 合作学习不仅是相互说说,而要让不同的人在数学上得到不同的发展；学生的数学活动应当是一个 生动活泼,主动的和富有个性的过程。 3、[案例描述] 一年级上册P34 《跳绳》〔8 和9 的加减法的主题图上有：1 幢教学楼,教学楼边上有 1 面五星红旗 和许多树木,操场上有8 个小朋友在跳绳, 问题是说一说。下面是教师B 按教材教的教学片断： ①出示挂图。 ②提问题。 师：看了这幅图,你发现了什么？ 生1：我看见了房子？ 师：你真能干。 生2 ：我发现了红旗。 生3：我发现了树木。 生4 ：我发现了小朋友在跳绳。 生5 ：我发现了地上有小草。 …… 教师不管学生如何回答,都一一加以肯定, 以示教学的民主。待过了5 分钟,教师急忙抛出：谁能提 出有关8 的加减法？ 答：我们广大教师在设计问题时,首先考虑到的是问题的开放性,在数学探究过程中,设计出了大量的 开放性的,具有一定思维空间的问题。但是,这些问题同样存在了目的性不强,答案不着边际的弊端,学生在 回答这类问题时,出现了这样那样的答案,老师对他们的回答只能作出一些合理性的评价,但是,学生的回 答,和老师的评价使得我们的数学课堂离我们心目中的理想的数学课堂却越来越远。所以我们老师在设 计问题题不仅要充分考试问题的开放性,更要考虑设计问题的目的性,你设计的问题应当明确,具体可测, 大部分学生能寻求到比较正确的答案。 4 、[案例描述] 平行四边形面积公式推导的教学片断： ⒈教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转化为已经知道面积公式的平面图形来研 究它的面积公式呢？ . . ⒉学生合作交流不到2分钟,当教师发现有一个小组的同学过平行四边形的一个顶点作平行四边形 的高,把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形,然后再等量拼成一个长方形,所以平行四边 形的面积就是底乘高的方法后,就立即宣布合作结束。 答：作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为了有别于传统教学的一个最 明显特征。它有力地挑战了教师的一言堂的专制,在课堂上给了学生自主、合作的机会,当前,很多教师 都已经有意识地把它引入课堂,但很多时候的小组合作只是作了个形式而已。 在组织小组合作学习前,你可以先回答下列问题：〔1为什么这节课〔或者这个环节要进行小组合作 学习？不用可以吗？〔2如果要用,什么时候进行？问题怎么提？大