初中数学_【课堂实录】视图(1)教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《视图（1）》教学设计 课时：1 课时 课型：新授课 教法：探究式教学（多媒体辅助教学） 教具准备：手电筒、圆柱、圆锥、球等 教学目标： 1.知识与技能：了解视图及主视图、左视图、俯视图的概念，会画圆柱、圆锥、球及其简单组合体的三种视图，能判断简单物体的视图。 2.过程与方法：经历有关视图的观察、操作、分析、抽象、概括、想象、推理、交流等过程，体验“转化”“类比”基本数学思想，并通过深入探究，进一步体会立体图形与平面图形之间的关系，积累数学活动经验。 3.情感态度价值观：培养学生的空间想象能力和绘图能力，初步建立几何审美观。 教学重点： 绘制立体图形及组合的三种视图。 教学难点 如何实现立体图形向平面图形之间的相互转化（学生空间观念的培养）。 教学过程： 一、导入新课 【学生活动设计】请同学们观看图片，要求根据景色特点推测是哪座山峰，进而引入庐山及苏轼为庐山题的诗《题西林壁》——“ 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 【问题】：《题西林壁》中，蕴含了什么样的道理呢？能否用数学知识说明原因？ 【设计意图】：从学生感兴趣的事物入手，由诗歌引入数学概念，引导学生复习回顾六年级的“从三个方向看物体的形状”，结合本章投影知识，切入课题学习。在课堂中用源于学生日常生活中的情景和问题展开教学，将极大地激发学生学习的积极性与主动性。 二、探求新知 （一）视图的概念，分类及意义 【学生活动设计】全班学生通过观察多媒体展示，说出正投影的定义；然后经过小组讨论，学生代表说出正投影的两个基本性质。 【问题1】：图中的两张图片最大的不同之处是什么？分别表示物体的什么？（正投影和视图） 【设计意图】：对情境引入的深化，让学生经历实物抽象成几何体的，在前面的基础上从想象物体的正投影入手，引入视图的概念，理解试图与正投影的关系，避免太过抽象，为后面学习三视图做铺垫。 【问题2】：类比“从三个方向观察物体的形状”，猜想通常一个物体会有几种视图？分别是从什么角度观察得到的？（几何画板动态演示） 以长方体为例验证猜想，精讲物体的三个视图，体会三个视图与三个方向观察物体的对应与一致性；体会三个视图能全面反应物体形状的几何意义。 三视图：就是从正面、上面和侧面（左面或右面）三个不同的方向看一个物体，然后描绘三张所看到的图，即视图。这样就把一个物体转化为平面的图形。 从正面看到的图形，称为主视图；从上面看到的图形，称为俯视图； 从侧面看到的图形，称为侧视图。（依观看方向不同，有左视图、右视图） 通常将主视图、俯视图与左（或右）视图称为一个物体的三视图。 【设计意图】：在上一环节引导学生亲历观察长方体并猜想归纳的基础上，引出三个视图的概念，这一环节的设计注重知识的生成过程，使学生通过观察发现问题：长方体的上下，左右，前后两面完全一致，因此在绘制的时候只需要从三个方向观察即可，并与上一环节中的生活实例形成对比。使知识的呈现更符合情理，使学生对三个视图的概念有感性上的认识，并能体会三个视图全面反应物体形状的意义。 【学生活动设计】：对情境引入的深化，让学生在前面的基础上将长方体的数量增加，培养学生的抽象能力和想象能力，并在情境引入的基础上，清楚长方体三视图的特点，灵活运用所学得到两个长方体组合的三视图，培养学生举一反三的能力。 【设计意图】：希沃授课助手上传学生作图，对比纠错。在视图中，既要画出看得见部分的轮廓线，又要画出看不见部分的轮廓线。同时指明三个视图的位置关系，左视图在主视图的右侧，俯视图在主视图的下方，三个视图之间的数量关系是下一课时内容，不做进一步要求，但要注意作图的规范。 （二）圆柱、圆锥、球的三个视图 【学生活动设计】：首先让学生经历把实物抽象成几何体的过程，然后通过辨认找出主视图，在此基础上让学生动手画出它们的左视图和俯视图，从而经历由圆柱、圆锥和球到其三种视图的转化过程，发展学生的空间观念。借助上一环节的知识储备，在合作探究的过程中，掌握绘制三视图的方法，由此培养学生的发现，分析和总结问题的能力及团队协作能力。 探究活动一 【设计意图】：重在直观体验。从圆锥的主视图入手，在选项（2）、（4）之间出现分歧，由于圆柱、圆锥和球都是含有曲面的几何体，因此部分学生在想象时出现错误。这时进入小组活动（一），用手电筒按照规定的方向去照射相应的几何实物，观察实物影子的形状，从而帮助理解相关视图的形状。 【问题】： 描述圆柱圆台圆锥的三视图。并思考曲面在绘制三视图时如何处理？ 体会三个几何体的个性通过他们各自的三个视图展现