初中语文_学弈教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

6.教学设计 教学目标： 1.有感情的朗读课文，感知文言文的语言特点，熟读成诵。 2.参考课下注释，疏通课文，积累弈、使、诲、惟、援、缴、之等文言词语，把握文意，体会学习时必须专心致志，不可三心二意的道理。 教学重难点： 朗读，背诵和感悟文章道理，感知文言文的语言特点。 教学课时： 2课时 教具： 多媒体 学习单 教学方法： 小组合作学习（课堂上适当加减分，由小组记录员记录，并在课末进行整堂课的总结。） 教学过程： 一.导入新课 1.走近孟子 两千多年以前，有一位伟大的思想家，教育家，他叫孟子，至今还在影响着我们，谁能说说你所了解的孟子？ （孟子，名轲，字子舆，战国时期邹国人。战国时期思想家，儒家学派代表人物之一。 孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。 《孟子》是记录孟子言行的著作，共七篇，一般认为是孟子及其弟子万章、公孙丑等人共同编著的。 孟子名言： 生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生取义者也。 富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。 得道者多助，失道者寡助……） 这几个同学说的非常全面，今天就让我们一起穿越时空，去与伟大的古人对话，体会一下古文的智慧，一起来学习学弈。 学弈，板书，齐读课题） 2.质疑课题 提出问题 弈”指什么？学弈是什么意思啊？你们是怎么知道的？ （“弈”：下棋，“学弈”就是学习下棋。参考课下注释。） 看来，参考课下注释真是学习文言文的一个好方法。 古人云：为学患无疑，疑则进也。做学问一定要学会有疑，读了课题，你脑中首先浮现的是哪些问题呢？ 引导学生就课题质疑，归纳整理： ①谁跟谁学下棋？ ②怎么学下棋？ ③学得结果怎么样？（多媒体展示） 这节课呢，我们带着提出的这些宝贵的疑问展开学习。 二、学习目标： 我们先来看这一课的学习目标： 1.有感情地朗读课文，感知文言文的语言特点，熟读成诵。 2.参考课下注释，疏通课文，积累弈、诲、援、缴、之等文言词语，把握文意，体会文章蕴含的深刻道理。　（学生读）　 三、教学过程： 1.多种形式 熟读课文 ①初读： 拿到一篇文言文你觉得首先要干什么？是的，学习文言文最重要的方法是读。下面先请同学初读课文，在读的过程中挑出你觉得应该注意读音的字。 （开始自由读课文。） 学生挑选重点字读音，强调多音字。 （弈、诲、惟、鹄、援、缴、弗、矣、为。其中缴、为是多音字。) ②师范读： 读古文讲究“断句”，文言文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习的方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要适当停顿一下，拖个尾音。 这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读，注意——听我读到哪，没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。 （教师范读课文，努力做到读得有声有色，从而感染学生，激发其诵读兴趣。） 听了老师刚才的读，你认为要想读好古文要做到哪些方面？ 引导学生归纳朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿得当。 ③仿读： 同学们想不想找找刚才老师读的感觉。请同学们模仿老师的读，找找读古文的感觉。 ④指名读: 从同学们朗朗的读书声中我听出你们已经找到了一点点读古文的感觉了，哪位同学起来读给大家听听。谁敢为天下先？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听！ （敢读就很好！虽然有些地方读得比较吃力，但第一个吃螃蟹的人最值得称赞。） 强调：为是／其智／弗若与？用疑问语气来读。其中与：通“欤”，句末语气词，表示疑问。（生重读此句） 哪位同学起来跟这位同学比赛一下？ 这位同学也是勇气可嘉，读的声音哄亮，字正腔圆，停顿得当。 【设计意图】：设计多种形式的读，学生潜心读书，与文本、作者充分对话。在这里，教师以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的陪伴下，学生动口、动脑、自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。 2.小组合作 疏通课文 我们大家一起来想一想，学习一篇文言文，除了读之后，还要做什么？怎么来疏通课文呢？ （明白课文意思，参考课下注释） 参考课下注释，疏通课文，确实是学习文言文的好方法。接下来，请同学们以小组为单位，参考课下注释，疏通课文，挑出重点字词并解词，思考课前提出的问题。先小组内说一说，确定好中心发言人，然后全班展示。请同学们起来回答问题时，以这样的一种表格的方式展示。 答案 原文 重点词 意思 （多媒体展示） ※哪一个小组回答第一个问题：谁跟谁学下棋？ 答案 两个人跟弈秋学习下棋。 原文 弈秋，通国之善弈者也，使弈秋诲二人弈， 重点词 “ 弈秋，秋”是人名，因他善于下棋，所以称其为弈秋 通