专题四学生发展性评价的理论与实践.pptVIP

案例：如何评价晏老师 观点2：他教学非常非常好，也许他觉得现在写论文没意思，就一心扑到教学上。但作为一名大学教师，你要带领你的学生共同去追逐社会的游戏规则，不能因为你觉得不合理就置之不理，而应该是先适应它，然后再改进它。 第二十九页，共44页 案例：如何评价晏老师 观点3：什么是科研，科研的价值在什么地方？不仅是在教学上，在电路方面也有他的研究。只是他这个研究没有把研究成果通过一种书面的形式表达出来，而是通过口头表达出来。 如何评价科研成果？一种是纯学术型，一种是应用型。应用型成果，应该评价它对我们国家、社会或者是学校、学生的成长有多大的作用。 第三十页，共44页 案例：如何评价晏老师 观点4：再好的制度到了具体的人际环境上也会变形。因为评定的时候有很多的人来评价。我们现在社会现实中过于讲人情关系，为了避免就用这样一种简单的量化关系。 第三十一页，共44页 第一页，共44页 专题四 学生发展性评价的理论与实践 一、学生发展性评价的基本内涵 二、学生发展性评价的理论基础 三、学生发展性评价的主要思想 四、学生发展性评价的中外实践 第二页，共44页 一、学生发展性评价的基本内涵 （一）学生发展性评价的概念 1、学生发展性评价：指以促进学生发展为根本目标的学生评价理念。 2、学生发展性评价：新世纪基础教育课程改革明确提出该评价理念。 第三页，共44页 一、学生发展性评价的基本内涵 （二）学生发展性评价的理解 1、引导学生的生成过程。 2、强化学生的主体地位。 3、着眼学生的终生发展。 4、关注学生的全面发展。 第四页，共44页 联合国教科文组织下属东京工作机构 一项联欢活动的问题设计 大杰克和小杰克是孪生兄弟，14岁，正在学校读书。他们家离学校比较远，家长给他们配了一辆轻型汽车作为交通工具，让他们开车上学回家。这兄弟俩由于晚上贪玩，好睡懒觉，经常迟到，虽经多次批评，还是我行我素。有一天上午考试，尽管老师事先警告他们不许迟到，但他们因路上玩耍，还是迟到了30分钟。老师查问原因，他们谎称汽车在路上爆胎，到维修点补胎误了时间。老师半信半疑，但没有发作，让他们进教室后悄悄到车库检查他们的汽车，发现四个轮胎都蒙着厚厚的灰尘，没有被拆卸的痕迹。很明显，补胎是他们编出来的谎话。 问：假如你是杰克兄弟俩的老师，你将怎样处理？ 第五页，共44页 参加这次联欢活动的共有20个国家和地区的410位教师和学生（其中208名教师，202名学生）。经过半小时认真作答，从208 份教师答卷中归纳出25种处理方式。 中国式处理方法：一是当面进行严肃批评，责令写出检查；二是取消他们参加当年各种先进评比的资格；三是报告家长。 美国式处理方法：幽他一默——对兄弟俩说：“假如今天上午不是考试而是吃冰淇淋和热狗，你们的车就不会在路上爆胎了”。 日本式处理方法：把兄弟俩分开咨问，对坦白者给予赞扬奖励，对坚持说谎者严厉处罚。 英国式处理方法：小事一件，置之不理。 韩国式处理方法：把真相告诉家长和全体学生，请家长对孩子严加监督，让全体学生讨论，引以为戒。 第六页，共44页 新加坡式处理方法：让他们自己打自己的嘴巴10下。 俄罗斯式处理方法：给兄弟俩讲一个关于说谎有害的故事，然后再问他们：近来有没有说过谎？ 埃及式处理方法：让他们向真主写信，向真主叙述事情的真相。 巴西式处理方法：半年内不准他们在学校踢足球。 以色列式处理方法：提出三个问题，让兄弟俩分别在两个地方同时作答。三个问题是： A、你们的汽车爆的是哪个胎？ B、你们在哪个维修店补胎？ C、你们付了多少补胎费？ 第七页，共44页 活动主持人把25种处理方式（以上是主要10种）翻译成几种文字，分别给参加活动的202名学生，请他们评选出自己最喜欢的处理方式 结果：91%的学生选择了以色列的处理方式。 因为它的批评教育带有游戏性质，学生不怕、不难堪。 最受学生欢迎的教育，应该是在游戏之中的教育。 第八页，共44页 二、学生发展性评价的理论基础 （一）建构主义理论 1、评价目的是使学生成为自评的主体。 2、评价过程应该是协商与共享的过程。 第九页，共44页 二、学生发展性评价的理论基础 （二）多元智力理论 1、评价应该关注学生的差异。 2、评价应该关注所有的学生。 3、评价应该采用多元的方式。 第十页，共44页 二、学生发展性评价的理论基础 （三）素质教育理论 1、评价功能：突出发展功能。 2、评价对象：关注全体学生。 3、评价主体：多元主体参与。 第十一页，共44页 二、学生发展性评价的理论基础 （四）后现代主义论 1、评价内容：全面评价、差异评价并重。 2、评价过程：充分发挥学生的主