我国工程教育的社会适应性：基于工科专业培养目标的实证研究_1.docx

? ? 我国工程教育的社会适应性 基于工科专业培养目标的实证研究 ? ? 行动技能包括工程研究能力、工程实践能力、工程管理能力等，反映了学生在掌握相关知识和技能的基础上解决工程实际问题的能力。应该说，工科学生的专业核心能力都包含在这部分中。如图4所示，三类高校对行动技能的重视程度差别不大，2006年和2015年的统计结果均表明，设计、开发、规划、实验等一些较综合的研究开发能力一直都是工科专业培养目标强调的重点，在这些方面，非“211”高校的重视程度大多高于“985”高校和“211”高校，而在制图、性能改进、检测、运行等较具体的实践技能方面，非“211”高校的重视程度却相对较低。 图4 三类高校工科专业培养目标行动技能比较 第一，与2006年相比，三类高校都更加重视解决问题能力的培养。解决问题能力的词频在“985”高校从26.3%上升到30.4%，在“211”高校从11.1%上升到18.2%，在非“211”高校从19.5%上升到23%，上升幅度最大。这表明，“985”高校对解决问题能力最为重视，其次是非“211”高校。同时也应该看到，所谓解决问题的能力，实际上只是个笼统的提法，具体到工科专业培养目标中，不同类型的学校、不同专业对解决问题能力的要求应该是不同的，培养目标只有进一步细化才更有针对性。 第二，与经营管理相关的能力逐渐受到重视。经营管理、质量控制、项目投资等与经营管理相关的能力已经出现在工科专业培养目标当中，其中，经营管理能力的词频最高，在三类高校中均为30%左右。可见，随着工程与环境、工程与法律、工程与经济的联系日益紧密，人们对工程复杂性和综合性认识程度不断加深，对工程的理解已经不再局限于技术，因此，在工程人才的培养中也应反映这些变化。 第三，对体现工程教育发展趋势如解决复杂工程问题能力和评价工程的社会及环境影响能力等方面的关注还很不够。在《工程教育认证标准》中，“毕业要求”标准特别加入了解决复杂工程问题能力的要求，这也是近年来世界工程教育重点关注的问题之一。有鉴于此，本研究专门对这一点进行考察，结果显示，在本研究所选取的样本中，仅有一个专业——上海交通大学自动化专业提及应培养学生“初步具备分析复杂问题和解决复杂问题的能力”。另外，对于评价工程的社会及环境影响能力，虽然与2006年相比有较大变化，一些学校特别是“985”高校对此比较重视(词频达8.8%)，但是大部分高校还没有认识到这一能力对未来工程发展的重要意义。近年来，随着工业发展，工程越来越呈现为一种复杂系统，工科学生作为未来的工程师，无论在产品的开发设计还是技术的更新改造方面，都必须充分考虑所处的社会条件和环境，在改善人们生活和促进社会生产的同时，将工业发展对自然环境以及人类发展的负面影响降低到最小。 (4)社会技能。 社会技能是指个体处理人与人之间关系的技能。在工程教育中，与此相关的技能主要包括沟通协调、组织管理、团队合作以及领导能力四项。如图5所示，三类高校工科专业培养目标在社会技能方面表述都不多，各项词频都在30%以下。 图5 三类高校工科专业培养目标社会技能比较 第一，不同类型高校对社会技能的重视程度不同。除团队合作外，“985”高校在其他各项上的词频均明显高于其他两类高校；非“211”高校在四项上的词频都是最低，均未超过10%。与2006年相比，不同类型高校对社会技能的重视程度都逐渐加强。近年来，领导能力、组织管理能力、沟通协调能力等在工程教育中日益受到重视，“985”高校因学校整体的人才培养定位高而比非“211”高校更加重视学生领导能力的培养，这有其合理性，而沟通协调能力作为当今工程技术人员的必备素质，也应该在各类高校的工科专业培养目标中有所体现。 第二，团队合作和组织管理能力是比较受重视的社会技能。在三类高校，团队合作和组织管理能力的词频均较高；在“985”高校，组织管理的词频最高；在“211”高校，团队合作的词频最高。自2006年以来，高校对团队合作能力的重视程度提升迅速，“985”高校从10.5%上升到25.5%，“211”高校从4.9%上升到26.4%，非“211”高校也从1.2%上升到9%。 3.素质 素质一级类目主要包括个性与心理特征、态度与价值观两个二级类目。如果说技能是个体进行各种实际操作活动的基础，那么素质则是个体进行心理活动的基础，它在更深层次上影响着个体的行为。 (1)个性与心理特征。 个性与心理特征是指个体身上经常表现出来的稳定的心理特征，代表一个人的精神面貌和个人品质。我国工科专业培养目标在此类目上主要表现为对创新、竞争、意志、理想、诚信、刻苦等方面的要求。如图6所示，除了创新之外，其他各项的词频均较低，都在6%以下。 图6 三类高校工科专业培养目标个性与心理特征比较 第一，不同类型高校都比较重视创新能力的培养