浅探物理教学类比法.docVIP

浅探物理教课类比法 类比——是指在新事实同已知事物间拥有近似方面作比较。 类比法是人们所熟知几种逻辑推理中， 最富裕创建性的。 科学史上好多重要发现、发明，常常发端于类比，类比被誉为科学活动中的“伟大的带路人”，是它第一推进了假说的产生。只管类比不可以取代论证，但 能够为理解新知识、观点和规律供给依靠。所以，作为一种“从特别推到特别的科学方法” ，类比法在物理教课中有着宽泛的应用。 一、类比法应用的内容 、新、旧知识类比 物理学是自然科学中的一门基础科学，它不单有必定的知识内容，并且这些内容之间存在着必定的内在联系。将新、旧知识进行类比，给学生以启迪，使学生易于掌握新知识，同时也稳固了旧知识。 如在学习静电场一节内容中， “电场”观点的成立是极为重要的，但因为此观点比较抽象， 学生常常难以理解。 能够使劲学中所学重力场与之类比：地球四周存在侧重力场， 地球上全部物体都处于重力场中，都遇到了地球的作用——重力。相同，电荷的四周存在着电场，电场对处于此中的电荷有电场力的作用， （如：点电荷间的库仑力的作用）。再由物体在重力场中拥有了与地球地点有关的重力势能，指引学生总结出，查验电荷在电场中也应拥有与场源电荷地点有关的电势能。这样类比， 相当于在新旧知识间架起了一座桥梁，让学生能够从已掌握的旧知识中顺利地接受和理解新知识。 又如：场强 E 和电势 U 这两个描绘电场的物理量， E、U 与查验电荷 q 有没关系呢？而牛顿第二定律 M=F/a，当物体遇到的合外力为零时，物体产生的加快度也为零，但物体的质量为必定值；再有，欧 姆定律中 R=U/I，若电阻不接入电路中， U、I 均为零，但电阻 R 却一 定。究其原由，盖它们都是事物自己的物质属性。这类简单的类比， 使学生顿悟： E、U 是描绘电场自己性质的物理量，电场是客观存在 的，与查验电荷没关，而定义式： E=F/q、U=ε/q 不过定义 E、U 和 计算 E、U大小的。 、生活经验与物理规律的类比 学生在平时学习生活中累积了必定的生活经验。用学生身旁的事 例进行类比，可启迪学生的思想，调换学生学习的踊跃性，培育学生在生活中察看和剖析事物的能力。 如讲电势差时，可用瀑布来作为例子，瀑布的水量越大，落究竟部的动能越大；而瀑布落差越大，落究竟部的动能也越大，动能是由重力势能转变获取的，即瀑布的重力势能与瀑布的水量、落差有关。让学生自己类比得出：电势能与电荷量和电势差有关： ε =qu 介绍弹簧振子的振动时，振子向均衡地点方向运动为变加快运 动，学生不可以理解加快度减小而物体速度增添这一现象， 可用人的身 高增添作类比：人从出生到成人，其身高渐渐增高。当人的年纪靠近 成人阶段，其身高增添速度将渐渐减慢， 但人的身高却仍在持续增高， 不过增高变缓了，而并不是人越长越短。当身高停止增添，人的身高达 到了他一世中的最大身高。 学生从这一简单的类比中高很易理解： 加 速度在减小，只意味着速度的增量在渐渐的减少， 但物体的速度值却 在增添，为变加快运动。 、有关学科知识与物理知识的类比 自然科学分科错乱， 物理不过众多学科之一， 能够用其余学科的一些学生已学过的知识进行类比， 帮助他们理解一些物理现象和物理过程。 如解说饱和汽，学生常常认为达到饱和状态时，液体不再蒸发。这可与生物学中“根对水的汲取”类比：当根细胞内的细胞液的浓度与土壤溶液的浓度相等时，相同时间内出入细胞膜的水分子数相等，为一动向均衡。 学生可从类比中得出结论： 密闭在容器中的液体达到饱和汽状态时，单位时间内液体蒸发产生的汽分子数和回到液体内的汽分子数相等，也是一个动向均衡。故宏观上液体分子总数不再减少，汽分子数不再增添。 又如，学生在化学这门学科中详尽学习了物质的内部构造， 知道了物质不灭定律，类比就能够知道电荷守恒定律。 这样类比，能够使学生领会 “类比”这一重要的认识问题的方法，既增强了各学科间的横向联系， 又激发了学生学习的兴趣； 既降低了某些物理新知识的教课难度，又增强了学生学好物理的信心。 二、类比法应用的范围 、应用类比方法形成物理观点 关于一些极为陌生、抽象的物理观点，假如用熟习的、形象 化的事物去类比，那么常常会产生“一语点破天机”的惊人作用，帮助学生加快认识过程。比如：学习电容器的电容观点时，电容是个陌 生、抽象的物理观点。 若把电容器、电容、储藏电荷类比容器、 容积、储藏物质 ( 详细水杯存水 ) ，能够使学生轻松形成电容是反应电容器储藏电荷的本事这个观点。 持续类比引申： 电容器储藏电荷的特征怎样表征呢？能否同水杯存水相同？相同的话， 它波及的是哪些物理量？学生自然会联合自己的知识系统思虑、 猜想，得出电容器的电容近似容器的容积相同由自己构造决定，加深“电容”观点的形成。 、应用类比方法引进新观点 比如讲磁