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三年级数学《简单的小数加减法》教学反思 人民出版社《高三数学《简单的小数加减法》教学反思范文》(总三) 《简单小数的加减法》这一部分是在学生已经学习了整数加减的含义和小数的含义和性质的基础上讲授的。《数学课程标准》明确指出：“数学与生活息息相关。数学来源于生活，服务于生活。”现实生活中，很多同学在购物时已经有了十进制计算的经验和自己的方法，所以我设计了在文具店购买文具的场景，共同探索十进制加减的计算方法。通过购物，学生可以发现生活中的数学问题，并通过自己的亲身观察寻找解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生知道数学就在身边，培养学生学习数学的兴趣。教学时，我结合具体的教学情况，帮助学生找出小数点对齐的道理，注重培养学生的概括、分析和应用能力。 本课关注：(1)计算成本是多少？了解如何计算十进制加法。(2)通过如何更换，一件物品比另一件文具贵(便宜)多少？独立学习十进制减法，总结十进制加减的计算方法。其中，学生经常受到整数减法的影响，将本节计算题末尾的数字对齐，其中被减数的小数位数小于被减数的小数位数。因此，通过讨论发现：“当被减数的小数位数小于被减数的小数位数时，可以先在被减数的末尾加上0，使被减数的小数位数与被减数的小数位数一样多，然后按照整数减法的计算方法进行计算。”这使得对齐更加容易。学生这样竖栏后，正确率明显提高。(3)最后，一起观察比较整数加减和十进制加减的异同，总结十进制加减的计算方法。使学生掌握十进制加减的计算方法，为以后的学习打下坚实的基础。 在教学过程中，学生可以自己解决自己的问题，解决不了的问题可以通过小组合作来解决。老师只有在合适的时候给予一些指导和帮助，才能真正把课堂还给学生，让学生真正参与到课堂学习中来。 在做的过程中，我观察了同学们的回答，分析总结了他们出错的原因，做完后我对他们说：大家都很聪明，从来没有独立做过的题都能做。老师和同学都想知道你是怎么做到的。让我们谈谈并展示你的成就，好吗？几句亲切的话让学生们有了表达自己的欲望，他们上台表达自己的想法。学生的回答生动活泼，千变万化，趣味盎然，各有各的道理和内涵。本文从多个角度对简单的小数加法进行了合理而深刻的分析，让我直面学生的内心世界和思维过程。是不是有时候过于细致，无法反思我平时的教学行为？我的唠叨，唠叨，很可能会得到学生的心不在焉，甚至逆反心理。 在今天的课堂上，学生已经从被动的接受者和参与者变成了探索者和创造者。这样，教师可以轻松愉快地教学，学生可以积极愉快地学习，创造力的培养也在传递和渗透的过程中生根发芽。我真的意识到，只有这样，我们的课堂教学才不会在新思想的潜意识下枯萎。 《简单小数的加减法》是人民教育出版社三年级第二册第七单元《小数的初步认识》的内容。这部分内容是在学生已经学习了整数加减的含义和小数的初步含义的基础上讲授的。《数学课程标准》明确指出：“数学与生活息息相关。数学来源于生活，服务于生活。”我设计了以下教学目标： 1.了解具体情况下小数加减的含义，掌握计算方法； 2.学生能熟练计算十进制加减； 3.培养学生的抽象概括能力和迁移类比能力。 现实生活中，很多学生在购物时已经有了十进制计算的经验和自己的方法，所以教材设计了在文具店购买文具的示例场景，共同探索十进制加减的计算方法。通过购物，学生可以发现生活中的数学问题，并通过自己的亲身观察寻找解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生知道数学就在身边，培养学生学习数学的兴趣。 教学时，我结合具体的教学情境，帮助学生找出小数点对齐的道理。通过学习计算十进制加减，最后总结十进制加减的计算方法，学生通过写作可以更熟练的计算十进制加减。在教学中，我发现有具体实际意义的加减小数的学生，可以根据实际意义快速计算。因为简单的十进制加减法来源于整数计算的知识转移，学生进行过渡没有难度。然而，整数和小数的加减出现在实践中。这时，学生开始对“同位数对齐”感到困惑，尤其是整数找不到小数点，没有实际情况可以依靠。所以我引导学生把小数放在特定的情况下(以元为单位)，给公式一个特定的情况再讨论“同单位对齐”。位数不同时，空位数为0，全部转换为位数相同的小数，便于对齐加减。这样，对齐更容易，学生按照这种方法排列垂直位置后，正确率明显提高。