中等职业学校数学课程标准.docx

PAGE PAGE 31 中等职业学校数学课程标准 （征求意见稿） 一、课程性质与任务 （一）课程性质 数学是研究数量关系和空间形式的一门科学，是其他科学和技术的基础，是现实生活中解决客观问题的必要工具，是人类文化的重要组成部分。在大数据和人工智能时代，数学在科学研究和社会生产服务中发挥着越来越大的作用。 数学课程是数学教育的基本形式，是学生获得数学知识和数学技能、掌握数学的基本思想方法、积累基本的数学活动经验、形成数学思维品质、具备一定的数学能力、提高数学文化修养的主要途径。 中等职业学校数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课程，承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能，具有基础性、发展性、应用性和多样性等特点。 （二）课程任务 中等职业学校数学课程的任务是使中等职业学校学生获得进一步学习和职业发展所的数学知识、数学技能、数学思想和数学方法；具备中等职业教育数学学科核心素养，形成在未来学习和工作中运用数学知识发现问题的意识、运用数学方法和数学工具解决问题的能力；具备一定的科学精神、工匠精神和创新意识，养成良好的道德品质，成为德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才。 二、学科核心素养与课程目标 （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是指学生通过学科学习和运用而逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观念、品格和关键能力。中等职业学校数学学科核心素养应是具有数学基本特征的思维品质、关键能力和情感、态度与价值观的综合体现。 中等职业教育数学学科核心素养主要包括运算、直观想象、数据分析、逻辑推理、数学抽象和数学建模。 运算 运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则与公式对具体对象进行变形的演绎过程。主要包括：识别运算对象，理解和掌握运算法则，探究运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。 运算是解决数学问题的基本手段，是数学性的基本保证。运算是一种演绎推理，是计算机解决问题的基础。 学生通过中等职业学校数学课程的学习，能够学会基本的运算法则和运算方法，发展运算的能力；提升借助运算分析问题和解决问题的能力，初步具备科学理性思维和一丝不苟的工匠精神。 直观想象 直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解、分析和解决数学问题的过程。主要包括：借助空间图形认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述和分析数学问题；利用数与形的联系，构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。 直观想象是发现和提出问题、分析和解决问题的重要手段，是构建抽象模型、进行数学推理和运算、探索形成解题思路和方法的思维基础。 学生通过中等职业学校数学课程的学习，能够基本形成基于几何直观的空间想象能力；初步形成在学习和工作中运用图形和空间想象分析问题和解决问题的思维品质和能力，获取利用直观想象分析问题和解决问题的经验，提升数形结合 的能力，初步具备借助直观想象感悟和探索事物本质的科学精神。 数据分析 数据分析是指通过研究对象获取数据，运用统计方法对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对象知识的过程。主要是通过收集数据、整理数据、提取信息、构建模型、数据计算、分析推断等获得结论。数据分析是研究随机现象的重要数学手段，是处理大数据的主要数学方法。 学生通过中等职业学校数学课程的学习，能够初步掌握数据分析的基本方法和策略，发展处理随机现象和数据的基本能力；基本形成借助数据分析发现规律和解决问题的思维品质和能力，初步具备勇于探究和批判质疑的科学精神。 逻辑推理 逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据推理规则获得其他命题的过程。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要是归纳和类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要是演绎。 逻辑推理是获得数学结论和构建数学体系的重要手段，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的理性思维品质和能力。 学生通过中等职业学校数学课程的学习，能够基本掌握逻辑推理的一般形式，能通过逻辑推理把握事物之间的基本联系；基本形成条理清楚的思维能力和表达能力，初步具备在学习和工作过程中理性思维和批判质疑的科学精神。 数学抽象 数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，提取出数学研究对象的思维过程。数学抽象借助于数量关系和位置关系，在具体情境中抽象出事物的本质特征和规律，形成数学概念和结论，并用数学语言来描述。 数学抽象是数学的基本思想和方法，是形成和发展理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿于数学的产生、发展和应用的全过程中，使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般和有序多级的科学体系。 学生通过中等职业学校数学课程的学习，能够在具体情境中抽象出基本的数学概念和命题，积累从具体到抽象的基本活动经验；发展运用数学抽象思考问题和解决问题的