《异分母分数的大小比较》教学设计.docxVIP

信息窗1、异分母分数的大小比较 学习内容：青岛版教材第58页，1红点 学习目标： 1.结合情境图，会比较异分母分数的大小，理解通分的意义和必要性，能正确进行通分。 2. 经历探索异分母分数大小比较的过程，体验异分母分数大小比较策略的多样性，能运用类比迁移的方法探索新知，从而培养学生的数感，提高分析、概括、推理能力，渗透转化思想。 3.通过数学活动，提高迁移类推的能力，解决生活中的实际问题。 4.通过对教学情境的学习，提高环保意识。 学习重点： 理解通分的意义和掌握通分的方法。 学习难点： 通分的方法。 学习准备：练习本 学习过程： 一、生成问题：创设情境，提出问题 谈话：同学们，很多城市为了保护环境，把垃圾进行了分类处理，你对垃圾分类了解多少？这是我市在实施“垃圾分类”工程中对生活垃圾种类进行了统计。其中塑料占18，菜叶果皮占25，废纸占225， 课件出示情境图： 订正栏 师：根据情境图，你能搜集到哪些数学信息？ 预设：塑料占18，菜叶果皮占25，废纸占225， 学生根据情境图交流搜集的数学信息。 课件显示学生搜集的信息 师：根据这些信息，你能提出哪些比较大小的问题呢？ 预设：(课件显示问题) 预设1: 生活垃圾中废纸和玻璃，哪类多？ 预设2: 生活垃圾中塑料和菜叶果皮，哪类多？ 预设3：生活垃圾中菜叶果皮和废纸，哪类多？ …… 二、自主学习，合作探究 （一）比较异分母分数大小 订正栏 师：要解决这些问题，我们要怎么做呢？ 生：比较两个分数的大小。 对于同分母分数或同分子分数比较大小，同学们直接回答。 解决问题“生活垃圾中塑料和菜叶果皮，哪类多？” 师：“生活垃圾中塑料和菜叶果皮，哪类多”是比较什么？ 学生回答就是比较18和25 师：这两个是异分母分数，对于异分母分数的大小比较是个新问题，能不能用以前学习的知识来解决呢？ 根据学生回答，引出异分母分数，教师总结并揭示课题：异分母分数、大小比较。 师：请同学们先独立思考，然后在小组里交流你的想法。（教师巡视，学生活动，教师搜集不同素材。） 三、汇报交流，评价质疑 师：下面我们来交流一下大家的做法，不仅要会做，还要讲清楚你是怎么想的！ 学生汇报： 学生汇报方法： 生1：化成小数来比较。 ＝0.125 ＝0.4 0.125＜0.4，所以＜。 生2：化成同分子分数比较。 订正栏 EQ \F(1,8) = EQ \F(2,16) EQ \F(2,16) ＜ EQ \F(2,5) ，所以 EQ \F(1,8) ＜ EQ \F(2,5) 。 生3：化成同分母分数比较。 ＝＝ ＝＝ ＜，所以＜。 （二）对比沟通，揭示通分 师：大家回顾一下刚才解决问题的过程，三种方法都解决了这个问题。有什么相同的地方吗？ 预设：我们都是用以前学的旧知识来解决新问题。 师：今天我们重点看一下第三种，这种方法有什么特点呢？ 预设1：将异分母分数化成同分母分数。 预设2：分子和分母都变了。 预设3:分数大小没有变。 教师提炼板书：异分母----(转化)同分母，大小不变。 师：我们把这个过程叫做通分。你能说说什么是通分？ 学生交流后，教师结合学生的回答，揭示通分的概念：把异分母分数分别化成与原来分数相等的同分母分数的过程，叫做通分。通分时，相同的分母叫做这几个分数的公分母。 订正栏 自主尝试 课件出示：把 EQ \F(3,4) 和 EQ \F(5,6) 通分 师：请同学们先独立完成，然后在小组里交流你的想法。 展示交流 教师巡视，选取学生作品，汇报交流。 预设1：用24做公分母。 预设2：用12做公分母。 师：观察这两种方法通分的结果，用哪个数作公分母比较简单？ 预设：最小公倍数。 师：怎样求几个数的最小公倍数呢？ 预设：用短除法求最小公倍数。 四、抽象概括，总结提升 师：你能说说这节课你有哪些收获吗？ 学生回答，老师适时评价。 师生小结：通分时，先找出两个异分母分数的的最小公倍数，根据分数的基本性质把异分母分数变成与原来分数相等的同分母分数。板书：（找----変） 五、课堂检测 1． 练习时，说明找公分母的方法，引导尽量采用两个分母的最小公倍数作为两个异分母分数的公分母。 订正栏 2. 练习时先说说每组分数的公分母，再进行通分。 3． 这是一道灵活运用方法比较分数大小的题目。练习时，独立比较，交流中引导发现：第一组分子相同，只要比较分母即可；第二组分母相同，只看分子的大小；第三组，可以化成小数，可以通分；第四组用通分比较简单。通过交流，学会灵活运用比较分数大小的方法。 4. 这是一道通过比较分数大小来解决实际问题的题目，练习时让学生独立解答，集体订正。 六、教与学评价： 订正栏