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怎样有效评价小学生作文 摘要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分； 《语文课程标准》； 作文教学评价就是整个教学中的重要一环； 增强学生的写作热情，维护其作文的积极性； 构建小学生作文评价的多元化评改形式，掌握主体多元评价，机动评改的方法； 调动学生写作的积极性和主动性 关键词： 课程 有效评价 教师评语 评价指导 多元化 写好作文 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它既是一门学科，也是一门课程。然而，语文教学却是让学生识字、写字、读书、习作，也就是读读写写、写写读读，并在其过程中，培养学生养成良好的学习语文的习惯。有老师这样说过：书写，不一定要写得漂亮，但一定要正确、规范、整洁；说话，不一定要说得精彩，但一定要准确、清楚、让人听得明白；文章，不一定要写得如此感人，如此优美动听，但一定要健康、真实、流畅。所以说，当今时代语文教学的根本目标是培养学生听、说、读、写的能力，是全面提高学生的语文素养。 在这些技能中，写即是“写作”，写作包涵于其他技能。在《语文课程标准》中指出，写作能力是语文素养的综合体现。写作水平往往也是衡量一个学生语文能力的高低。因此，写作文在整个语文教学中显得尤为重要，它担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。在语文教学中，往往要对学生所写的作文进行评价。这样，作文教学评价就是整个教学中的重要一环，评价是作文教学的关键。但一提到作文教学评价，绝大多数的语文教师就会想起例会上校长所说的“精批细改”的要求，同时也想起语文教研会上组长所介绍的“多写少改”、“精批略改”等经验。但我个人认为“恰当的有效评价”、“对不同学生习作的有效评价”是学生写作兴趣之火的打火器”，也就是说合理的作文评价体系能够促进作文教学的发展，反之，不合理的作文评价体系也会阻碍作文教学的发展。然而在作文教学中，很多语文教师在评价环节中存在着很不尽人意的地方，常表现为评价主体的单一化、评价方式的单一化以及评价的标准化。教师作为评价主体中的权威，对学生作文的评价存在着标准化的倾向，往往采用单一的写评语的方式，从语句流畅、结构严谨到内容充实具体、语言、用词再到书写规范等统一标准，而作文是最能体现学生不同个性的行为，类型化的评价不仅否定了个性的存在，还往往打击了学生写作的积极性，使得师生之间缺乏真正意义上的对话与交流。一方面，学生作文的读者只有老师；另一方面，老师的评价又难以让学生感觉到他们的文章曾被用心批阅过。面对许多写作水平还不高的学生作品，教师往往一个“日角”或是“差”字就完成了作文的评价，而这些学生往往是最需要在评价中得到心理认可的学生。于是很多学生的“写”也只是为了应付差事而缺少灵性，写作的态度往往是敬而畏之。当然，也有的教师让学生自主、相互评价作文。也就是教师片面采用学生交叉式评改，你看评我的，我评你的，盲目强调学生在作文评改中的主动性，没有经教师精当的批改导引，就放手由学生自主评改，课堂上学生讨论激烈，没有规范性的要求，学生的评改处于盲目的无序状态，有的造成了学生凭个人的好坏来给习作者下评判结论。态度不严肃，对出现的问题不能挖掘，只停留在文章语言层面的，没有从文章的选材、剪裁、结构中心、思想深度、表现技巧等方面做更深入的探讨。教师往往表现为心中无数，无法操作突然出现的问题，陷入不可整体把握的状况。多次训练后，学生的写作积极性遭受了打击，这种互改自改的作文模式中途短命。 那么，怎样有效评价小学生作文？我想从以下几个方面浅谈我的一些看法： 一、精练评价 肯定胜于否定 教师评语是作文教学的一个环节，是老师对学生的鼓励，是作为作文指导的一个步骤，它对语文教师和学生都有不可轻视的作用。学生每写一篇作文，都渴望成功处得到老师的肯定评价，不足处可得到老师善意的引导，找到写作自信，从而不断丰富写作知识，锻炼写作技巧，发展写作能力。教师在批阅学生作文时在段首、句中、段末所写的批注，是师生就这篇作文而进行的书面交流，是一种重要的教学手段。就教师而言，学生是否达到自己在习作指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评语传达给学生；就学生而言，精心设计的一篇作文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，不足之处如何弥补，往往要在作文评语中得以了解。作为语文教师，要把握学生的这种心理状态，用爱的情感去激发学生的写作。有效的作文评价语应饱含激情，增强学生的写作热情，维护其作文的积极性，并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。我想，教师平时在评价学生作文时，应遵循三个原则： 一是多给予鼓励、赞许；少一些批评、责备：老师在批改作文时，随时都发现部分学生的作文语句零乱，前言不符后语，书写不规范，错别字连篇