《数学课程与教材研究》pck理论概述.ppt

四、对教师教育的启示 评价方式： 1、是否对一堂课具有多样化的组织、呈现和调整方式，并能说出其依据 2、选择的方式是否符合学生已有的认知结构，能否解决学生疑难点，是否 满足学生需要 3、是否能促进学生能力发展，促进学生对所学知识的深入理解。 四、对教师教育的启示 提高学科专业素养：1、掌握数学的基本知识、基本结构体系 2、学习数学思想史，以及最新研究成果 提高教育专业素养： 1、加强对教育学、心理学、班级管理等知识的学习 2、掌握先进的教育理念，教学中注重实践与学习经验 3、提高教育教学能力，从知识型到反思型 4、注重教师之间的教学交流 5、不轻易放过学与教中的任何疑难 四、对教师教育的启示 教师与专家的区别、 新手型教师与专家型教师的区别 在教学实践中，根据教学经验，不断积累适合自己风格和学生特点的教学案例，做成TMPCK知识库，不断在教学中丰富自己的TMPCK。成为一名真正热爱数学，并让学生也热爱数学的人民教师，为自己能成为一名数学教师而感到骄傲！ 参考文献 教师与专家的区别、 新手型教师与专家型教师的区别 [1] 任友群，詹艺译.整合技术的学科教学知识：教育者手册[M].教育科学出版社 [2]董涛.PCK研究回朔与对教师教育的意蕴[J].曲阜师范大学学报,2009.35(2):121-124. [3]童莉.数学教师专业发展的新视角——数学教学内容知识（MPCK） [J].数学教育学报,2010 .19(2):23-26. [4]胡典顺，何穗.MPCK视角下的指数函数的单调性[J].数学通报,2012 .51(4):16-21. [5]顿继安.数学课堂中教育学“擦肩而过”的现象研究[J].数学教育学报,2013 .22(2):81-83. [6]张红，孙立坤，李昌勇.高观点下的初等数学与数学教师MPCK的优化案例剖析[J].数学通 报,2009 .48(7):22-25. [7]李渺，宁连华.数学教学知识（MPCK）的构成成分表现形式及其意义[J].数学教育学报,2011 .20(2):10-14. [8]杨小丽.我国学者关于数学学科的PCK研究综述及对教师培训的启示[J].北京教育学院学报,2010 .5(2):48-51. [9]董涛.课教学堂中的PCK研究[D].上海：华东师范大学. 2008.04. [10]李美凤，李艺.TPCK：整合技术的教师专业知识新框架[J].黑龙江高教研究,2008. (4):74-77. [11]黄丹玲.数学教师学科教学知识（TPCK）的建构[J].数学教学与研究,2013 .52-53. 一位初中生的诗作 数学是死 亡之源，它像入地狱般痛苦。 它让孩子想破脑汁，他让家长急的转圈。 它让校园死气沉沉，它使生命慢慢离去。 生命从数学中走去，一代代死的超快。 生命从数学中走去，那是生命的敌人。 “ PCK、TPCK理论概述 14级课程与教学论 李爽 目录 PCK、TPCK 理论概述 PCK理论 MPCK理论 对教师教育的启示 TPCK理论 PCK：（Pedagogical Content Knowledge ）教师学科教学知识 1986年最早由美国舒尔曼（Schulman）提出，针对美国教师资格认证制度的缺失提出。 舒尔曼指出：以前的教学研究范式忽略了学科问题，称为“缺失范式” 一、PCK理论 背景 内涵 成分 特征 这一理论认为学科教师仅具有学科知识和教学知识是不够的，必须能够将学科知识（ Content Knowledge）和教学知识（Pedagogical Knowledge）整合。具体来说，是指教师除了必须拥有所教学科的具体知识外，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。 PCK：学科教学知识 一、PCK理论 内涵 成分 特征 学科知识 CK 教学知识 PK 一、PCK理论 内涵 成分 特征 学科知识 CK 教学知识 PK 一、PCK理论 内涵 成分 特征 学科知识 CK 教学知识 PK 一、PCK理论 内涵 成分 特征 学科知识 CK 教学知识 PK 学科教学知识 PCK 教师不仅需要知道要教什么，还要知道怎么教 一、PCK理论 教师与专家的区别 新手型教师与专家型教师的区别 关于学生对课题理 解和误解