《数学课程与教材研究》第二讲思维的有关理论及其对数学的启示.ppt

培养学生数学抽象思维能力的教学策略 什么是拓扑思维 拓扑思维的内涵 所谓拓扑思维是指：在命题逻辑中，总含有基本命题，而“基本命题”往往是数学知识内在发展的逻辑源头。 这要求教师在课堂教学中加强对基本数学概念、数学命题的教学，并由此“拓展”下去，形成相关的概念域、概念系；命题域、命题系。逐步完善，提高他们的数学认知水平。 培养学生数学抽象思维能力的教学策略 如何培养学生的拓扑思维 1.重视基本概念教学 概念的学习是数学的基石，数学概念是数学知识中的基本知识，而拓扑思维中强调了基本知识的重要性。因此，重视基本概念教学有助于培养学生的拓扑思维。 (1)由具体事实概括出新概念 例：直线倾斜角的定义是：“一条直线向上的方向和X轴的正方向所成的最小正角叫做这条直线的倾斜角”，引导学生明确概念的要点，进一步强调概念成立的条件。 （2）建立有序完整的概念整体结构 例：在讲授对数函数的概念时，教师可以先让学生回忆指数函数的概念，让学生归纳总结出对数函数实质上就是指数函数的反函数等等，将对数函数放入整个函数系统，提高学生总结的能力。 （3）重视数学思想方法的教学 培养学生数学抽象思维能力的教学策略 如何培养学生的拓扑思维 2.让学生了解概念、定理等数学知识的来龙去脉 在讲授数学知识时，从实际实例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的适用范围 例：“两角和与差的余弦公式”，通过这样的讲解，学生对余弦公式的概念及其成立条件有了深刻认识，培养了学生的拓扑思维。 3.适当运用反例教学 培养学生数学抽象思维能力的教学策略 拓扑思维教学案例 高一《集合》（单元复习课） 针对一道集合问题，对其进行一系列变式，使学生加深对基本概念的认识与理解，同时意识到数学概念之间的内在关系以及关系的存在是有条件的，进而提高学生的拓扑思维能力。 培养学生数学抽象思维能力的教学策略 我的一点小认识 抽象思维： 分析、综合、归纳、演绎 “找共性” 拓扑思维： 总结、判断适用条件的能力 “找不变性” 培养学生数学抽象思维能力的教学策略 参考文献 [1] 中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.2003 [2] 王光明.数学教学效率论[D].南京师范大学博士论文.2005 [3] 顾沛.数学基础教育中的“双基”如何发展成为“四基”[J].数学教育学报，2012，21(1)： 14—16. [4] 张智灿.基于高中数学的抽象思维能力培养的若干问题研究[D].福建师范大学硕士论 文.2012. [5] 刘春娜.高中数学抽象思维能力的培养[J].广东教育：教研版2007，7期：13—14. [6] 姜继为.思维教育导论[M].北京：中央编辑出版社，2012，4：2—19. [7] 郑毓信.“数学与思维”之深思[J].数学教育学报，2015，24（1）：1—5. [8] 吴鹏.例谈建构思维与拓扑思维在数学教学中的应用[J].中学教学研究.2014.8：9—11. [9] 陈隽.拓扑思维及其培养[J].数学教学研究.2006.5:8—9. 谢谢！ 模板来自于 * 模板来自于 * 模板来自于 * INSERT LOGO INSERT LOGO 第二讲思维的有关理论及其对数学的启示 ——抽象思维 拓扑思维 目录 04 03 01 02 思维 抽象思维 拓扑思维 我的一点儿小认识 思维 定义 重要性 当今教育现状 数学与思维 思维的定义 所谓思维，是人的意识活动，是物质性的人脑加工事物及其信息的过程。 人类的思维创造知识 “思想者”创造了知识 思维是加工知识的机器 思维是人类新个体获得知识的途径 思维的重要性 思维是知识的存储框架 思维是知识内化的渠道与工具，是理解知识的杠杆 思维是知识外化的渠道与工具 数学与思维 数学思维是学习数学的基本能力 数学教育应当促进学生的积极思考 在数学认知能力中，数学思维能力是核心，数学思维是基本能力。在数学思维能力中主要包括构建思维能力、抽象思维能力，化归思维能力和拓扑思维能力。所以要高效率得进行数学教学提高学生的思维能力是要求之一。 是否有效地促使学生更积极地去思考，并能逐步学会想的更深、更细、更合理、更有效!这应该成为具体判断一堂数学课成功与否的一个主要标志。中国著名数学家姜伯驹先生在回答“什么是数学对自己最重要的影响”时说：“数学使我长时间的思考，而不是匆忙地去做出解答” 教育现状——知识至上型 思维比知识更重要 很多学校尚未意识到思维能力培养的重要性，思维教育完全空白 思维能力教育