《数学课程与教材研究》基于范希尔理论的教学设计.ppt

以上是对我研究就课题的简单陈述，谢谢大家，还请各位老师提出宝贵意见！ * Environmental Science 11-Jun-2014 Tianjin Normal University 目 录 Contents 一、直观感受水平 基于范希尔几何水平的“椭圆及标准方程”的几点教学设计 二、分析水平 三、抽象水平 四、形式推理水平 五、严密性数学水平 * 一 初步感知 二 分析水平 三 抽象水平 四 形式推理 五 严密性 水平 直观感知 1 欣赏“嫦娥一号”火箭发射升空的视频，当屏幕上出现卫星运行的轨迹时，学生看到的轨道是椭圆。 问题？这个图形和我们以前学过的图形一样吗？不一样的话有什么区别？ 一 初步感知 二 分析水平 三 抽象水平 四 形式推理 五 严密性 水平 生活情境 1 观察生活中的这些物体 一 初步感知 二 分析水平 三 抽象水平 四 形式推理 五 严密性 水平 直观感知 1 被压扁 引入椭圆这个名词 二 分析水平 三 抽象水平 四 形式推理 五 严密性 水平 一 初步感知  观察 圆柱形水杯正常放置时( 图1) ，水面的边界线是一个圆。 如倾斜着放置( 图2) ，水面的边界线是一个椭圆。 椭圆是用倾斜的平 面截圆柱得到的  二 分析水平 三 抽象水平 四 形式推理 五 严密性 水平 一 初步感知 动手画 1 取一条一定长的细绳，把它的两端固定在板上的 F1，F2两点，用铅笔尖在板上慢慢地移动，当绳长大于 F1与 F2间的距离时，可以画出一条怎样的曲线？ 若绳长等于 F1与 F2间的距离，按照同样的方法会作出怎样的曲线呢？ 若绳长小于 F1与 F2间的距离呢？  二 分析水平 三 抽象水平 四 形式推理 五 严密性 水平 一 初步感知 讨论 2 老师适时抛出辅助问题，给椭圆下定义 预设：与两个定点F1F2的距离的和等于常数的店的轨迹是椭圆 肯定是椭圆吗？若常数等于F1F2的和呢？ 从而得到准确定义：空间内与两个定点 F1，F2的距离的和等于 常数( ＞ |F1F2| ) 的点的轨迹是椭圆。  二 分析水平 三 抽象水平 四 形式推理 五 严密性 水平 一 初步感知 观察 3 利用几何画板演示  一 初步感知 二 分析水平 三 抽象水平 四 形式推理 五 严密性 水平 求椭圆的标准方程 如何求直线和圆的方称？ 放入坐标系求方程 回忆，我们是如何建立圆的方程？ 建系，设点，找等量关系，带入坐标，化简 （师生讨论后得出建系的原则，即为了尽可能使方程的形式简单，同时运算也简单，因此，一般利用对称轴或已有的互相垂直的线段所在的直线作为坐标轴。） 类比建立椭圆的方程标准  一 初步感知 二 分析水平 三 抽象水平 四 形式推理 五 严密性 水平 利用椭圆的标准方程解决简单问题  一 初步感知 二 分析水平 三 抽象水平 四 形式推理 五 严密性 水平 利用椭圆的标准方程解决简单问题  一 初步感知 二 分析水平 三 抽象水平 四 形式推理 五 严密性 水平 设计意图 由于椭圆及标准方程教学的重点在椭圆定义的形成及其标准方程的推导，因此，例题的选取应为比较基本的题目，主要帮助学生加深对椭圆的定义及椭圆标准方程中字母的理解． 通过适当的变式练习，深化学生对椭圆标准方程的理解与认识。 目 录 Contents 一、直观感受水平 基于范希尔几何水平的“椭圆及标准方程”的几点教学设计 二、分析水平 三、抽象水平 四、形式推理水平 五、严密性数学水平 * 谢谢！！ 各位老师好。我的论文题目是：高中生高效率数学学习的非智力特征研究。 * 下面，将从研究背景、研究目的与方法、研究工具、研究结论、创新不足与展望五个方面介绍我的研究课题。 * 随着教育学与心理学的相互融合，研究者越来越多的关注学生学习高效率的深层次原因，高中阶段学生的身心、智力和思维发展已经趋于稳定，这也使得对高中生高效率数学学习的研究，更关注其心理特征研究。非智力因素对数学学习的重要作用，在王光明教授主持的“高中生高效学习的心理特征研究”的课题成果中，初步构建了高中生高效数学学习的心理特征模型，其中非智力因素是高效率数学学习的五种心理要素之一，被称作“高效率数学学习的源泉”。基于非智力因素在高效率数学学习中的重要作用，本研究将对对其作出一些深入的调查与分析，以补充、完善“高效数学学习学