《数学课程与教材研究》利用范希尔理论进行的教学设计.doc

《选修2-1》2.2.1椭圆及其标准方程 ——基于范希尔理论 我认为范希尔理论，通俗的概括即为，学生直观感受——学生观察分析（教师引导）——学生叙述——教师帮助学生运用数学语言描述——运用。 教学设计过程 1、视觉层次 设计： 教师以学生的水杯为例进行展示。 师：我们在必修二中已经学习了圆柱体，那么哪些同学的杯子是圆柱体的，我们只考虑容水的杯体的形状，忽略瓶口与瓶底的形状的影响。 生：看杯子。 师：当杯子竖直放置在桌子上的时候，同学们观察此时的水面是什么形状。 生：圆形。 师：如果将瓶子倾斜，这个时候的水面又是什么形状？ 生：椭圆。 师：如果将瓶子的倾斜程度加大，这个时候的水面是什么形状？ 生：椭圆。 师：对。相对于之前的椭圆，感觉被拉长了。（为之后讲参数对椭圆形状的影响做铺垫）。那同学们还能举出生活中具有椭圆这种形状的其他例子吗？ 生：积极思考，踊跃回答。（若学生想不起来，教师给出一两个例子，引发学生思考） 设计意图： 以身边的物品为道具来演示椭圆，可以有效的消除学生对于椭圆的陌生感，拉近距离，同时使学生在视觉上对椭圆有了一个直观的认识。通过引导学生举出生活中具有椭圆形状的其他例子，使学生感受到数学其实就在生活之中，并非神秘不可接触的。 2、分析层次 设计： 教师给每位同学准备了一张圆形纸片(一起玩一个折纸游戏)请大家拿起笔，并在发下来的那张圆形纸片除圆心外的任何地方作一个记号，如点一点，或刺个小孔然后开始折纸，要求如图1，每次将纸片折起一角，使折起部分的圆弧通过点，将纸抹平，得到一条折痕继续这样折下去，得到若干条折痕最后将纸片展平请大家观察众多折痕包围着怎样的一个图形?折好后交流展示学生的作品，大家发现众多折痕围着一块椭圆形的光滑区域。（如图2） 师: 折纸的原理是什么呢? (如图3，用几何画板演示折纸过程) 图1 图2 图3 生：定点和圆周上的点关于折痕对称，椭圆是和折痕的交点的轨迹。 师：这种点有什么共同特征? 生：从图中可知圆的半径。 设计意图： 1、以游戏的方式探究椭圆形成的过程，引起学生的学习兴趣； 2、运用几何画板，将整个过程更为生动形象的展示出来，更便于学生理解，同时也可照顾到接受能力较弱的学生的学习； 3、在学生做游戏的过程中，体验椭圆定义的过程，进行数学知识的重建，重走数学家曾走过的路。 3、非形式化的演绎 设计： 师：类比图3，我们将这一过程重新演绎。取一条一定长的细绳（令其长度为圆的半径），把它的两端固定在板上的，两点（使），用铅笔尖在板上慢慢地移动，观察画出的图形。 此时绳长大于，两点间的距离。那么增加绳长，这时可以画出一条怎样的曲线?若绳长等于，两点间的距离，按照同样的方法会作出怎样的曲线呢?若绳长小于，两点间的距离呢？ 生：思考。作图。 师：我们能不能根据绳长与两定点间距离的关系，来对椭圆下定义。 生：与两个定点和的距离的和等于常数的点的轨迹是椭圆（定值大于，两点间的距离）。 设计意图： 1、将椭圆的形成过程以橡皮筋的过程来代替，这种从繁杂过程中摘取重要步骤并将其简化的能力对学生之后分析问题有很大的帮助； 2、这种动手的操作贴近学生，便于理解，同时也可以培普遍养学生的动手实验能力，因为学生普遍的动手操作能力比较弱； 3、在学生初步感受了椭圆的形成过程之后，趁热打铁的对椭圆形成过程中具有的性质进行详细的研究，使得学生的整个学习更为自然，流畅。 ： 4、形式化的演绎 设计： 教师在黑板或PPT中展示椭圆的定义，并对相应地方进行强调。 师：那么根据椭圆的定义我们来探究椭圆的标准方程。圆的标准方程是圆心在原点处，轴和轴均为圆的对称轴。那么类比圆，我们把定点在轴，同时轴和轴均为椭圆的对称轴，这样的椭圆称为椭圆的标准方程。（如图4） 图4 在椭圆上任取一点见图5，设，，。那么定义中的定值到底是多少呢？ 图5 生：思考。（教师提醒，在几何画板中，度量的长度，寻找规律） 师：通过观察发现。那么我们根据这个条件来建立椭圆的标准方程。 教师巡视学生的计算情况，对于难度较大的地方进行提示。最后将标准方程展示出来。 设计意图： 在了解了椭圆定义的基础上，根据椭圆上的点满足的性质来建立椭圆的标准方程，可以加深学生对于椭圆定义的理解；同时可以训练学生的计算能力。 5、严密性 设计： (1)、试题练习 例1、已知两个焦点的坐标分别是(-3,0)（3，0)，椭圆上一点与两焦点的距离的和等于8，求椭圆的标准方程。 变式、当焦点为（0，-3），（0,3）时，椭圆的标准方程是怎样的。 （2）其他证明 如图6中，圆柱与平面相交，证明其截线为椭圆。 提示：平面的切线长定理推广到空间中仍然适用，称为切线长