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小学数学课堂问题情境创设策略的研究开 题报告 【内容导航】 第1页：小学数学课堂问题情境创设策略的研究开题报告第2页： 小学数学课堂问题情境创设策略的研究实施方案第3 页：《小学数学 课堂教学中创设情景的实践研究》调查问卷 一、课题提出的背景及国内外研究的现状 课题提出的背景 经过多年的来教改之后，我们的课堂教学现状已有所改观。课堂 上，空泛的教材，机械的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远 离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单向地传输给学 生。在教学过程中，学生之间，师生之间往往很少沟通，缺乏合作， 很少有理解与帮助。教师对学生的指导是空泛的，缺乏策略的。表现 为：多灌输式，少启发探讨;学习中所体现的或能训练的思维过程大 多是低质的，最终获得的知识往往死记硬背，常常因不能有效迁移而 无法灵活应用…… 长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生 学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。针对教 学过程中存在的种种弊端，提出了“问题设计的策略研究”的设想。我 们想通过关注课堂教学问题设计与解决，课堂教学中，研究相关的策 1 / 12 略与方法，以达到提高课堂教学的效益，提高教学质量，促进教师专 业发展的目的。 省内外研究现状 关于这个课题的研究，不少学校课改初期就开始研究，也有一定 的经验，为什么还要研究它，不觉得有些过时了吗?我们是研究过， 但教师做得怎样，这应该是关键之处，如果，我们研究的很好，但老 师却不管不顾，没有在课堂教学中体现，没有显现出课题研究的价值， 那么我们的研究就不能说是成功。 1、对问题情境创设认识的片面理解。教师只注重开课前的情景 创设，觉得问题情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个 活动都应该处于一定的问题情境。 2、只注重创设问题情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值， 使得问题情境创设如摆设，只中看不中用。 3、“生活味”浓厚，“数学味”淡薄。 在数学课堂上，我们的老师的确每节课都注意从生活中引入，但 往往就像“菊花加糖糖过量”一样，给人的感觉是生活味浓厚，而数学 味淡泊。 4、形式丰富多彩，但实效差。 二、课题研究的理论依据和实践价值 理论依据 1、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习 效果，与其所发生的情况有着密切的联系。因此，现代认知学习理论 2 / 12 都强调学习的真实性和情境性。 2、建构主义的课程观也强调用情节真实又复杂的故事呈现问题， 营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识在重 新建构中实现知识和能力的内化，变事实性知识为解决问题的工具。 它主张用产生于真实情境中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励 学生解决问题的学习，基于案例的学习，拓展性的学习与基于项目的 学习并以此方式参与课程的设计与编制。 3、《数学课程标准》中指出数学教学，要紧密联系学生的生活实 际，以学生的生活经验和已有知识出发，创设有价值的数学情境，激 发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学 实践价值 数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉, 是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。“问 题是数学的心脏。恰当地创设问题情境对于改善教学有着不可低估的 作用,它可以激发学生的学习兴趣 ,充分调动学生学习的积极性 ,缩短 学生与数学的距离,帮助学生形成数学应用意识和创新能力。在新课 改不断进行的今天,作为教师,肩负着落实新课标所提出的要求和任 务。在平时的课堂教学中,教师应建立新的教学策略,努力为学生创设 学习情境。有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有了动力;有了问 题,思维才有创新。”一个良好的数学问题情境,能集中学生的注意力, 诱发学生思维的积极性,引起学生更多的联想,也比较容易调动起学生 已有的知识、经验、感受和兴趣,从而更加自主参与知识的获取过程、 3 / 12 问题的解决过程。 三、课题研究的目标 1、使广大教师提高对创设课堂教学问题情境目的和意义的认