西南师大版四年级数学下册二单元教学设计 问题解决教案.pdfVIP

《问题解决》 第 1课时 问题解决（一） ◆ 教材分析 本课教学学习乘除法关系在实际问题中的应用，乘除法关系在生活中应用广泛。学生在 学习本课时之前，已经具有一定的基础知识。本课内容是在已有知识的基础上的进一步学习， 帮助学生掌握乘除法关系在实际问题中的应用。 ◆ 教学目标 1.尝试探索运用所学知识解决问题的方法，培养学生的运用意识和解决实际问题的能力； 2.在与他人合作、交流的基础上，会进行反思和总结，并形成解决具有相遇问题特征的数学 问题的基本策略，同时体会解决问题策略的多样性； 3.在解决问题的过程中，获得问题解决的积极情感体验。 ◆ 教学重难点 ◆ 【教学重点】 掌握相遇问题的基本特征及其数量关系，能应用所学知识解决实际问题。 【教学难点】 培养学生利用线段图分析数量关系的能力。 ◆ 课前准备 ◆ 教学课件。 ◆ 教学过程 一、复习引入 1．余刚每分行75米，他从家走到少年文化宫要5分钟，余刚家离少年文化宫有多少米？ （1）请同学们默读题目，并列式解决。 （2）反馈 学生说解法，教师追问：“要求余刚家离少年文化宫有多少米，为什么要用75×5来解决？” （每分行75米，5分就行了5个75米；或路程=速度×时间） 1 （3）回忆行程问题的基本数量关系 这是一道行程问题，所涉及到的基本数量关系是什么？（教师板书：速度×时间=路程） 2．情境引入 （1）余刚和苗苗是好朋友，他们的家分别在少年宫的东西两面。星期天，余刚打电话找苗 苗去少年宫玩。 （出示例1）从图中你获得了哪些数学信息？这个问题和刚才的问题有什么区别？（复习题 中是讲余刚一人行走的问题，而这里是讲余刚和苗苗两个人行走的问题。） （2）以前我们研究的是一个物体运动的行程问题，今天这节课我们将研究两个物体运动的 行程问题。 二、探究新知 1．理解相遇问题 （1）从文字中理解 请你仔细看题，你认为哪些词比较重要？ 预设：两人、同时、相遇、相距等。 如果学生没有回答，教师就启发学生思考：两人出发的时间是怎样的？出发的地点是怎样 的？行走的方向是怎样的？（面对面，也可以说成是相向或相对）行走的结果是什么？ （相 遇） （教师板书：两人 同时 两地 相向 相遇） 谁能完整地说一说两人是怎样走的？（余刚和苗苗两人同时从自己的家出发，相向而行，又 同时到达少年宫，他们在少年宫相遇了。） 今天，咱们就一起来学习解决这样的“相遇问题”。板书课题：相遇问题 （2）在表演中理解 哪两位同学能来表演一下余刚和苗苗行走的过程？两位学生上台表演，其他同学仔细观察： 两人行走的方向、路程以及结果是怎样的？看看你有什么发现？ 预设1：两人的速度有快慢之分，余刚走得快一些，苗苗走得慢一些。 预设2：余刚家到少年文化宫的距离要远一些，苗苗到少年文化宫的距离要近一些。 预设3：他们两家相距的米数正好是两人5分所走的路程之和。 （3）画线段图理解 余刚和苗苗的行走过程，我们还可以用线段图来表示。如果用一个点表示余刚家的位置（师 边说边画），用另一个点表示苗苗家的位置，再连接两点画出一条线段，请问：少年宫的 2 置应该在哪里？（不是两家的最中间，而是应该偏向苗苗家的位置） 这个发现非常好，看路线图，你们估计一下两人在哪个地方相遇？ 学生指，教师逐步画出线段图。 观察线段图，哪段是余刚走的路程？哪段是苗苗走的路程？ 要求的是哪段路程？ 学生指，老师完善线段图，打上大括号，并标上“？m”。 从线段图中你能看出余刚行走的路程和苗苗行走的路程与他们两家之间的距离有什么关 系？（学生思考，不回答） 2．自主探究，尝试解决 （1）尝试解决 根据你的理解，你准备怎样解决“他们两家相距多少米”这个问题呢？（学生思考，不回答。） 学生独立思考后，教师让学生试着在本子上列式解决。 做完后还可让学生思考还有没有不同的解法。 （2）反馈思路 请两位学生将算式板书在黑板上。 75×5+60×5 （75+60）×5 =375+300 =135×5 =675 （米） =675 （米） 请学生结合线段图分别说出自己的解题思路。 预设 1：先分别求出余刚5 分钟行的路程和苗苗 5