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PAGE / NUMPAGES ㈠ 提问技能的类型 1．回忆性提问 回忆性提问是利用事实问题让学生追忆所学过的事实和概念。主要目的是检查学生的记忆情况。又可分为两类： ⑴ 判断是非的提问或称为二择一提问。问题比较简单，要求学生能迅速反应出正确答案。一般不需要进行深刻的思考，只需回答“对”与“不对”；“是”与“否”的提问。根据概率统计的理论，它允许学生有50%的猜测。假如学生善于发现老师非语言提示的话，猜对的机会更大。 【例如】 “生物的生长主要由于细胞的分裂使细胞的数目增加和细胞的长大两个方面，对吗?”学生回答：“是”。而这一类问题，又多是集体应答，不容易发现个别学生的掌握情况，不便于总结概括。 ⑵ 要求单词、词组或系列句子的回忆提问。这类问题要求学生回忆已学过的事实、概念等。所回答的句子一般要求是和教材的表述一字不差的。 【例如】 “物质通过细胞膜的主要方式有那几种?”学生回答：“自由扩散、协助扩散、主动运输。”或“构成生物体结构和功能的单位是什么? ”学生回答：“细胞”；“什么是肾单位?”学生答：“肾单位是肾脏结构和功能的基本单位。”这种由一个单词到包含系列句子的具有一定思想的回忆提问，是向较高级的理解提问的过渡。 可见，有些课堂看上去很活跃，师生间交流好像很多，但仔细分析，学生除了回答“是”或“不是”外，很少有其它较高级思维的活动，是不可取的。因为简单的回忆提问限制了学生的独立思考，没有他们表达自己思想的机会。教师在课堂上不应过多的把提问局限在这一等级上。但这并不意味着这类提问不能使用，而是应有所节制。一般在课的开始或对某一问题的论证初期，使学生加快回忆所学过的概念或事实等，为学习新的知识提供材料。 2．理解性提问 理解性提问是指教师为检查学生对所学知识理解的程度而提出的问题。理解性提问不仅可以培养学生洞察和掌握知识本质特征的能力，而且还可以训练学生的语言表达技能。 ⑴ 浅层理解或一般理解提问。要求学生用自己的语言描述事实或解释现象等。 【例如】 “大家都见过蜘蛛，谁来说说蜘蛛的外部形态?”；“ 你能叙述光合作用的过程吗？”；“你能说说根毛吸水的过程吗？”这种提问要求学生将书面的表述转换成自己的话来表述。 ⑵ 深层理解提问。要求学生必须对问题的本质有深入的理解，用自己的话讲述中心思想，以便了解是否抓住了问题的实质。例如，蜘蛛有什么特点？蜘蛛怎样织网？有不织网的蜘蛛吗？蝎子有什么特点？…… 这些问题要求学生用自己的语言讲述本质、原理等。 【例如】 当学生清楚了什么是光合作用后，为了让学生深入了解光合作用的本质，有位教师设计了这样几个提问：“光合作用的本质究竟是什么呢？为什么光合作用只有在叶绿体中才能进行呢？水和二氧化碳这些原料，又是怎样转变成葡萄糖和氧气的呢？” 这几个问题的答案正好是需要学生深入了解的内容。 ⑶ 对比理解提问。要求学生对事实和事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深的理解。一般说来，理解提问多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容。常用于某个概念或原理的讲解之后，或课程的结束。学生如何回答这些问题，必须对已学过的知识进行回忆、解释或重新组合。如“你能说出蝎子和蜘蛛的相同之处吗？”…… 【例如】 有位教师在讲完异化作用中提问：“现在让我们总结一下，需氧呼吸和厌氧呼吸在本质上有什么共同之处？”学生回答：“其结果是有机质被分解，释放能量，制造ATP。”；“它们又有什么区别呢?”学生回答：“需氧呼吸有氧气参加，有机物被彻底分解，最后成为二氧化碳和水，释放大量ATP；而厌氧呼吸，有机物分解得不彻底，产生少量ATP，没有氧气参加。” 这样的提问，学生除了要对概念及其实质作深入的了解外，还要作横向的比较，才能得出正确的比较结果，即除了思维的记忆外，还须有思维加工的过程，可以说它是深入理解提问的延续或者说是更高级的提问。 3．应用性提问 应用性提问是创设一个问题情境，让学生应用新获得的知识和回忆过去学过的知识来解决新问题，常用于各种概念内涵的界定及规律、原理的应用。即，应用原理解释常见的现象；应用概念认识分辨一般的事物。这要求学生将已内化的信息再外化，对已知信息进行分类，加工整理，通过知识的反馈和应用，达到透彻理解和系统掌握。这是一种高级认知提问。 【例如】 “用根毛吸水的原理来说明盐碱地为什么不利于植物的生长？”；“施肥浓度为什么不宜过高？”…… 又如，“家鸽是鸟，因为它具有鸟类的特征，那么鸡、鸭、猫头鹰是否也是鸟类？也具有鸟类的特征吗？”学生必须运用所学过的知识，对具体的鸟类特征进行分析才能做出正确的判断。 4．分析性提问 要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系的提问。由于所有的高级认知提问不具有现成答案，所以学生仅靠阅读课本或记住教师所提供的材料是无法回答的。这就要求学生能